淺析初中文言文興趣教學的對策

【摘 要】文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體，文言文在語文教學中具有非常重要的地位。然而文言文成了莘莘學子口中的青橄欖，初中文言文教學陷入了困境。如何改變文言文教學的現狀，走出困境呢？本文從以下幾方面探討。

【關鍵詞】文言文 興趣教學 策略

初中的文言文，對于現代學生來說的確是塊“難啃”的骨頭，課文長，不好理解，篇目多，容易混淆。然而每次考試中，文言文的比分又是不可忽視的。作為一名初中語文教師，在文言文的教學過程中，我也曾經有過困惑。在文言文教學中只重灌輸不重學生個人感悟，只會死記硬背不求理解品味的做法還普遍存在。上課時老師一字一句地翻譯，學生一字不漏地記下，學生充當的是記錄員。學生對文言文越來越沒有興趣，有的甚至認為文言文枯燥無味，讀起來乏味。這種現象嚴重弱化了文言文教學應有的功能。那么如何改變文言文教學的現狀，走出困境呢？

一、激發學習興趣、喚起參與熱情

學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。那么如何激發學生的學習興趣呢？文言文與現代文一脈相承，許多詞語、語用、詞義是相通相連的，學生學習生活中就存在大量耳熟能詳的成語、名句，學生積累的知識經驗，已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、學習息息相關的經驗因素一旦得到重視并被充分調動，文言文與學生的距離感就會大大縮小。

（一）以故事傳說導入課文

以《出師表》為例，有關三國的故事和人物幾乎是家喻戶曉的，讓學生講講他們知道的三國故事，談談對人物形象的想法，促使這些經驗自然介入教學過程，學生在了解歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對《出師表》所表達的思想感情理解也會簡單快捷得多，在學習背誦《出師表》時會感到親切許多。

（二）以成語、名句導入課文

如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”“一鼓作氣”等。課前可詢問學生是否知道這些成語的本義、引申義及出處，增強學習《醉翁亭記》《曹劌論戰》的興趣。引導學生掌握文中成語如：溫故知新、愚公移山、因勢利導等，正是這些有生命的詞語能有效地鼓舞學生求知的熱情。

二、在教學方法上實施授“漁”策略

文言文教學應該 “授人以漁”，教會學生方法，讓學生終身受益。因此文言文教學中，教師講什么，如何講很值得一提。

首先，教師的講不能貪多求全。教師要講的重點是常用詞語﹙包括古今異義、一詞多義﹚、特殊句式﹙包括判斷句﹑省略句﹑倒裝句﹑被動句等﹚和古代文化常識三個方面，而不是從頭到尾一講到底。三個方面也應有所側重，做到因文施教。

其次，教師的“講”要講究方法。“授”學生學習文言文的“漁”，可直述規律，如文言文中詞類活用現象等句式特點必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同、詞性的變化，讓學生懂得“用現代漢語該如何說就行了”；可歸納整理，幫學生做好文言文知識的歸納整理工作，使之掌握的文言文知識系統化、條理化。由此產生領悟和聯想，提高自學能力。

再次，學會摘錄。不動筆墨不讀書，用摘錄或制作卡片的方法積累閱讀材料。學習文言文摘錄尤為重要，可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類話用等卡片，摘抄一些詞語警句詩詞曲中的名句。在粗知大意的基礎上反復誦讀。并逐步加深理解，這是學習文言文的基本方法，也是提高學生文言文閱讀能力的重要途徑。

三、反復誦讀，讀出美感

新課標指出：誦讀古代詩歌，有意識地在積累、感悟和運用中提高欣賞品味和審美情趣。“讀書百遍，其意自見”，意思是說，反復朗讀，讀多了讀熟了，就能增強語感、理解文章內容、掌握古詩文的語言規律、提高閱讀古詩文的能力。為此每教一篇文言文，都應采取教師范讀、學生仿讀、背誦競賽等多種誦讀方式相結合的方法，激勵學生反復誦讀，這樣既可以激發學生興趣，還可以讓學生在反復誦讀中積累語言材料，從而擴大了知識面，提高學生閱讀能力、說話能力，讀出“文言之味”。誦讀的過程是由口入心的過程，就是逐步深入理解作品的過程。例如《唐雎不辱使命》中的“使人謂”“寡人”等詞語，足見秦王對安陵君態度的輕傲，要讀得稍重些：“安陵君其許寡人”，體現秦王的盛氣凌人，要讀得緩慢而重濁，表達出表面上是詢問、祈使語氣，骨子里是威逼、強迫的語氣，不易不行，非易不可。通過閱讀，讓學生自己去體會到課文的人物性格和中心意思。

四、重視積累遷移

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學習文言文應重視積累，培養學生良好的習慣。《語文課程標準》中對文言文學習的要求是：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦累積的過程。因此，教學文言文要讓學生能夠學會自己動手查找資料、工具書，了解文章的基本內容，要根據教學內容創設合理的情境，以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還要重視方法指導，讓學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。同時應該指導學生背誦精彩的句段篇，增加語言的積累。遷移即擴展、運用。這一步驟，可以根據課堂板書引導學生當堂背誦全文。課后再讓學生以課文為中心，精心閱讀一些與文章立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章，進一步體會文章的特點。最后，讓學生借鑒本文的寫法，寫一篇相類似的小文章，并進行及時點評。例如，在教學《小石潭記》時，我先引導學生理解本文的寫法特點：寫景時作者抓住景物的特點，運用正面和側面相結合的寫法，生動細致地加以描畫，給人以身臨其境的感覺。最后，讓學生借鑒本文的寫法，描寫一處自己熟悉的旅游景點，注意寫出景物的特征和自己的感受。

總之，文言文同現代文一樣是豐富多彩的，只要我們能在讀懂文本上多下功夫、想辦法，充分調動學生學習的積極性，文言文教學就一定能夠走出困境。我相信不久的將來文言文將不再是莘莘學子口中的青橄欖。