多讀·會(huì)讀·巧讀——淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)

【摘 要】初中語文綜合閱讀教學(xué)是一種特殊的閱讀活動(dòng)。它是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生積極、主動(dòng)的再創(chuàng)造的心理過程。本文對(duì)新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】初中語文綜合閱讀教學(xué) 語文 興趣

閱讀，是人類帶有普遍意義的特有行為，是人類社會(huì)活動(dòng)的重要組成部分。它是通過視覺來接收書面材料，從書本中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取營養(yǎng)的一種重要形式。葉圣陶先生曾說：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標(biāo)準(zhǔn)。所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會(huì)，不缺漏，作者表達(dá)什么，就完全領(lǐng)會(huì)他什么。”

多年來，閱讀教學(xué)一直在中學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。值得我們深思的是，學(xué)生中能掌握讀的方法，技巧，會(huì)精讀，略讀的人只占少數(shù)。有的讀不明白文中的意思，有的則理解有誤。初中語文綜合閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。 有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。所以，在初中語文綜合閱讀教學(xué)中首先要做到培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。第二要做到保持興趣，逐步形成正確的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三要做到常開展語文綜合性閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行綜合閱讀學(xué)習(xí)。

然而，怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下，筆者設(shè)想著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)：

一、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)積極思維

興趣是認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生個(gè)體才會(huì)優(yōu)先傾向于這個(gè)事物，才能力求認(rèn)識(shí)、研究和掌握這個(gè)事物。只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，也就會(huì)為追求知識(shí)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。興趣是“愛學(xué)”的老師。美國著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。”閱讀也不例外，要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍，巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。如《白楊禮贊》一文結(jié)尾就可以這樣設(shè)疑：“作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點(diǎn)破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結(jié)束了，但作者為什么還要寫八、九段？這對(duì)表達(dá)主題有何作用？”學(xué)生帶著疑問去閱讀，自然會(huì)掀起思維活動(dòng)的波瀾，同時(shí)也會(huì)帶來良好的教學(xué)效果。

二、變換方式，充分挖掘教材，搞好閱讀訓(xùn)練

語文教材是專家們多年實(shí)踐的結(jié)果，其中內(nèi)容豐富多彩，它應(yīng)該成為我們加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的重要途徑。許多老師在這方面已有了許多獨(dú)到之處。如：在講《一件珍貴的襯衫》時(shí)，教師可以提出這樣的問題：假定你是一名記者，只知道這件事發(fā)生在天安門附近，不知道當(dāng)事人是誰，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)首先找什么人了解情況？問題一出，學(xué)生人人都在動(dòng)腦筋，邊討論，邊回憶課文。當(dāng)問題解決之后，課文熟悉了，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件就具備了。接著再繼續(xù)提問，這樣引入課文分析，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)的成功創(chuàng)造了條件。又如：我在講說明文《死海不死》時(shí)，準(zhǔn)備了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一杯淡水，一杯鹽水，一個(gè)生雞蛋。我利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況，啟發(fā)學(xué)生：“死海的浮力為什么這么大呢？”觀察后，學(xué)生很快結(jié)合課文內(nèi)容找到了答案。

教學(xué)中利用一些簡單的小實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生深入了解事物的特征或原理。 總之，只要教師能夠恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，那么，閱讀教學(xué)便會(huì)取得好的成效，既讓學(xué)生學(xué)到各種知識(shí)，又可以讓學(xué)生學(xué)到一些閱讀的方法，為多讀作準(zhǔn)備。

三、靈活運(yùn)用：泛讀精讀研讀

語文閱讀的認(rèn)識(shí)過程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過程。它應(yīng)起始于學(xué)生對(duì)課文的“感知”，而發(fā)展為對(duì)文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識(shí)自己分析、解決問題。因而，從認(rèn)知方面來說，是個(gè)由“感知”到“理解”，進(jìn)而“運(yùn)用”的過程；從教師教學(xué)方面來說，則是要求學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)指導(dǎo)過程。

語文閱讀的感性認(rèn)識(shí)階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容。即文章寫了些什么。從教學(xué)的過程來看，則是指導(dǎo)“泛讀”。要做到對(duì)文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí) ，達(dá)到“由此及彼”運(yùn)用掌握知識(shí)的目的，亦即力爭做到“知識(shí)的遷移”。與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。

總之，教師要利用各種機(jī)會(huì)在班級(jí)內(nèi)部營造一個(gè)良好閱讀的氛圍，在氛圍中同學(xué)自由交流、互相競(jìng)爭，形成一個(gè)你追我趕的閱讀局面。語文綜合性閱讀教學(xué)在活動(dòng)中完成，在過程中加深對(duì)閱讀的理解和體驗(yàn)，使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣，同時(shí)語文綜合性閱讀的能力也在活動(dòng)中同時(shí)得到提高。

語文綜合性閱讀教學(xué)讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到幸福，讓閱讀成為他們終身的習(xí)慣，讓閱讀伴隨著他們健康快樂地成長，讓閱讀塑造他們美好的人格，讓閱讀給他們打下深厚的文化底蘊(yùn)，讓閱讀給他們未來的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。