試論個性化作文教學

【摘 要】我國教育部早在2001年頒布的《語文新課程標準》中就已經開始對中小學生作文個性化發展進行研究。這主要是依據新課標的精神，并針對當前中小學生作文中普遍存在的概念化、成人化、文章抄襲化的種種弊端而提出的。語文新課標的落實離不開語文個性化作文教學，素質教育的發展更離不開新課標的落實。

【關鍵詞】個性化作文 教學 素質教育

1引言

教育最關注的是人的發展，也就是關注個性的發展。個性也叫做人的性格，是一個人與另一個人有著本質區別的獨特之處，個性是一種創造，更是一種心靈空間的釋放。而寫作行為是每個學生的個性化行為，因此，寫作是極具寫作主題的鮮明個性特征。而每個學生個性的孕育與表現主要是依靠教師在平時的作文教學中，改變教學觀念，改變教學方法，使學校教育為學生個性的發展提供沃土，使素質教育能充分體現出教育的效果。

2我國目前基礎教育中作文教學現狀

在我國基礎教育中，語文教育是基礎教育的基礎。所以面對不斷深化的基礎教育改革，語文教育自然成為教育改革和實施素質教育的焦點。作文教學是語文教育中的重要組成部分，它的教學效果直接關系到學生個性化的發展。個性化作文教學是一種全新的作文教學形式，它不僅吸取了中外優秀的教育理念、教學方式，更是融合了現代科學的精神，充分體現了新的教學理念。但是，目前我國學生的作文明顯存在著模式化現象。下面就從學生和教師教學兩方面來進行分析。

2.1 學生作文存在的問題

2.1.1學生作文在內容題材上的雷同

大部分學生的作文在內容上出現題材雷同、主題相似、思維方式同化的現象。學生的作文并不是自己真情實感的表達，而是為了應付或是為了符合教師要求而編造的假話、空話，遠遠脫離了學生的生活實際，嚴重缺乏學生自己獨特的真實感受，更談不上學生個性和創造性的發展。

2.1.2 學生作文在形式上的結構布局機械呆板

大部分學生的作文在形式上表現為明顯的布局結構缺乏靈活多樣性，言語的表達又比較趨于成人化和公共化。每個人應該都有自己的寫作風格和語言特色，但是目前學生的作文卻在表達方式和語言風格上出現了一致性，這嚴重違背了寫作的規律，使文章的本來面目被嚴重扭曲。

2.2 教師作文教學活動的現狀

就我國目前的作文教學情況看，存在一些問題，這些問題直接導致學生作文模式化的形成。

2.2.1 在作文命題上的問題

作文命題一般由教師一人命題，并未與學生的生活實際和心理特點相結合，題目往往具有教師的主觀性、盲目性和隨意性。

2.2.2 在對學生作文指導上的問題

教師在對學生進行指導時，只對學生加強如何在考試中能不易失分的常見的寫作技巧與方法。實際教學中，很多教師經過多年的教學總結了很多比較實用的寫作方法，這些方法雖然可以使學生在寫作時少走彎路，但卻極大地限制了學生創造性思維和個性化的發展。

2.2.3 在作文批改上的問題

對學生的習作進行批改時，很多教師都從主觀出發，以自己設定的作文要求來批改學生的作文，很多教師對學生作文的批改缺少針對性的意見。

2.2.4 在作文講評上的問題

教師一般持批評否定的態度，很少對學生習作進行鼓勵和贊揚，而對于個別學生有創意性的思維和習作并未給予肯定，這樣的講評方式很難增加學生的學習興趣和信心。信息與興趣是學生寫作的動力源泉，更是學生表現自我個性的基本前提條件，得不到肯定的學生很難再發揚自己的個性特點了。

3個性化作文的教學嘗試與實踐

作為語文教師，在理解個性化作文教學理念的基礎上要將其運用到教學實踐中，從而更好地對個性化作文的教學理論和方法進行探索和研究。教師應從作文內容、教學技巧、教學形式、思維訓練、評價批改方式等方面進行研究，在實際教學中不斷汲取其他教師和學生的意見，邊教學邊改進，努力使自己的作文教學能夠更好的適應并促進學生的個性化發展，提高學生的作文水平，同時要努力構建出一套符合語文學科的教學規律、符合學生個性化發展特點的作文教學方式和訓練體系。

3.1 摒棄“代圣人立言”的枷鎖

由于受到“代圣人立言”傳統思想的影響，過去的作文教學中總是將文章的主題、作者的立場放在首位。學生的習作中不論文章多么有創意、文采多么出眾，只要在寫作中寫不出崇高的思想、堅定的意志，不注意正確的政治觀點，那么這篇習作也是不合格的。這樣的事例不勝枚舉。很多學生習作中凸顯出自己的真情實感、個性化才情，文章中經常跳動著深刻的旋律。但是很多才華橫溢的學生卻得不到教師在習作中的認可和高評價。所以，“代圣人立言”和“泛政治”的指導思想對于我們的作文教學造成的影響和形成的干擾是不容忽視的。在這種思想教育模式下，學生自己的觀點不能得到發揮和表達，個性化思想的不到體現。

3.2 針對學生特點因材施教，運用個性化教學方法

教師在教學過程中必須注意分析每個學生的愛好和不同的性格特點，尊重每個學生的個性差異，自己的教學內容和教學目標一定要符合學生個性化發展的需求。我們可以采用個別教學、小組教學、班級教學等教學組織形式來實現個性化作文教學的目標。

3.3 正確引導學生深入生活，激發寫作欲望

現代學生的作文中大多數都屬于：言之無物，內容十分空洞，嚴重脫離生活實際，或者是對生活的理解過于膚淺和片面。究其根本原因是學生的作文嚴重遠離了作文的源泉——生活實際。所以，教師在作文教學中必須倡導學生自由狀態下的作文，引導學生開啟“發現”的意識和能力。引導學生從自然界中、社會世態中、古典書籍中發現自己需要的知識，從而在生活實踐中正確評價別人，發現自我。只有不斷地發現才能不斷地激發學生的寫作欲望。生活實踐中缺少我們對美好事物的發現和贊揚。因此，教師要多引導學生觀察生活、感悟生活，從生活中找出作文的源泉。

3.4 培養學生個性化思維素質和能力

個性化作文具備豐富的個性化思維活動。寫作的過程也是思維的過程，作文質量的優劣是與個人的思維素養和創新能力分不開的。思維始終是貫穿個性化作文的主線。而創新思維是人們在創新活動中運用的一種思維方式，是由多種思維方式綜合而成的。主要包括發散性思維、集中思維、橫向思維、縱向思維、正向思維、直覺思維、分析思維、顯意識思維、潛意識思維等。而創新思維的核心思維則是發散性思維方式。在創新思維中要不斷發現問題，為寫作奠定基礎。教師在教學過程中要培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。同時在對學生進行作文指導時，對學生及時進行思維指導，培養學生良好的思維品質。因此，作文離不開思維，個性化作文更離不開學生創造性思維的培養。

總之，素質教育注重對學生創新精神和創新能力的培養。個性化作文教學就是著眼于學生的創新精神和創新能力的培養，全面提高學生的語文素養，來滿足社會不斷發展的需求。個性化作文教學要求教師轉變教學方法、更新教育理念，為我國參與世界競爭培養出具有創新精神和創新能力的新興人才。

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