精心預設 巧妙生成

【摘 要】新課標指出教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。在新課程背景下，處理好“預設”與“生成”的關系是提高課堂教學效益的關鍵所在。

【關鍵詞】精心預設 多種預設 創造生成

隨著課程改革的不斷深入，“預設”和“生成”這兩個相互對立的概念融入我們的教學實踐中。《數學課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體”。很多教師總覺得它們是一對對立的統一體，猶如一副蹺蹺板，難以處理：主觀預設多了，動態生成就少了；動態生成的多了，主觀預設的就沒用了。就對立而言，課前細致的預設使本該動態生成的教學變成了機械執行教案的過程；就統一而言，預設與生成又是互相依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是機械的。如何處理好“預設”與“生成”之間的關系，使“預設”與“生成”共舞？下面結合本人的教學實踐，談談我在教學中的一些體會。

一、精心預設，準備生成

凡事“預則立，不預則廢”。教學是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。因此，預設是教學的基本要求。而針對性的處理好教材，合理利用和開發課程資源，是進行教學預設的重點。教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源，從而優化預設，收獲生成。例如我在教學“角的認識時”，讓學生選取身邊的材料做直角。我們預設學生做直角的方法是多樣的：畫、折、圍、剪、拼、找……都可能出現。如果僅用身邊的學習工具展開活動，無疑限制了學生的想象。于是我們不僅為學生提供了小棒、水彩筆、直尺、剪刀、三角尺、長方形紙等材料，還為學生提供了釘子板、不規則的紙等材料。課堂實踐證明，充分有效的教學資源為學生個性化的生成提供了極大的空間，令人耳目一新。

二、多種預設，促進生成

教師不但要預設學生的“已知”，還應該注重預設學生的“未知”。因此，盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提。在教學方案設計中要有“彈性區間”，為學生的主動參與留出時間與空間。

例如：教學《圓的面積》。預設目標：運用圖形轉化的思想，通過動手操作，使學生理解圓的面積公式推導過程，掌握圓面積的計算公式，預設圓面積轉化的多種教學方案。教師只有在教學設計時盡可能多地預設各種可能，才能做到心中有數，當課堂出現未曾或無法預見的情況時，教師才有足夠的智慧去應對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。

三、放棄預設，創造生成

由于新課程背景下教學的開放性，學生往往會提出一些出人意料的想法。面對這些預設之外的內容，如果教師能充分發揮教育機智，突破原先教學預設的框框，捕捉臨時生成資源中的有意義成分，及時放棄預設教學方案，根據學生的創造生成新的教學方案，往往會取得意想不到的效果。

例如：教學《比的意義》時，有個學生提問：“一場足球比賽2∶0是不是比？”這突如其來的問題。教師沒有直接回答而又把問題拋給了學生：你們認為呢？請同學們小組討論。結果形成了兩種意見，一種認為一場足球比賽2∶0是比，一種認為足球比賽2∶0不是比?？吹竭@兩種情況，教師因勢利導，把認為2∶0是比的為正方，認為不是比的為反方。進行辯論比賽。正方：我們認為2∶0符合比的讀寫法。所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意義是什么呢？正方：比的意義是，兩個數相除又叫做兩個數的比。反方：一場足球比賽2∶0這兩個數是不是相除關系。正方：不是相除關系。反方：那是兩隊的比分，是兩個隊的進球數。正方：（點點頭）對。反方：再說兩個數相除關系，除數不能為0，也就是比的后項不能為0，所以，一場足球比賽2∶0不是比。正方心服口服，全班同學報以熱烈掌聲。這節課，因學生的一個問題而放棄了原先預設的教案，創造生成一節成功的課，滿足了學生探究的欲望，收到了意想不到的效果。

四、放大錯誤，升華生成

以前的教師就怕課堂學習過程中學生出現這樣和那樣錯誤，經常藏著、躲著、捂著。其實這種錯誤是一種自然現象，是課堂教學動態生成很好的教學資源。在教學中，教師可應用錯例，及時地放大錯例，只有對“錯例”進行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復發。學生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一動態的過程，生成的知識、技能就更牢固。由于這種學習是學生自發產生的，所以經常會出現激情四射的場面，成為課堂教學的亮點。

課例：在教學“兩位數減一位數退位減法”時，

師：“63-8=？”

生1：（充滿自信）“63-8=65”

師：“你是怎樣想的？”

生1：“因為個位3-8不夠減，所以用8-3=5，再與十位上的6合起來就是65。”

師：“是嗎，那該怎么減呢？你們能幫我想想辦法嗎？”

學生想出了各種各樣的辦法：第一種算法：先算60-8=52，再算52+3=55；第二種算法：13-8=5，50+5=55；第三種算法：先算10-8=2，再算2+53=55……還有一個同學迫不及待地說：“我想用8-3=5可以，因為3比8少5，所以再從60里去掉5就可以了。”多么獨特的方法！拍手稱快的同時，我突然意識到：孩子們的思維方式與大人的思維習慣是不同的，而在這個問題上，他們更習慣于用比較的方法去想。問題就在這樣的動態中不斷生成，從而賦予課堂更多的開放性、動態性、創造性、挑戰性、發展性和生成性，在一個動態的不斷發展推進中，發展學生自主學習的能力，促進學生自主發展。

總之，教學過程的生成性對教學預設提出了更高的要求。只有創造性地使用教材、全面地了解學生和有效地開發課程資源，預設才能富有成效。同時，也只有在實施預設時不拘泥于預設并能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩。