基于通識教育視角的大學生思想政治教育探析

【摘 要】加強和改進大學生思想政治教育，培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人是黨和國家賦予高校的重大使命。本文以對通識教育和大學生思想政治教育的內涵解讀為基礎，全面總結通識教育和大學生思想政治教育的契合點，深入分析當前大學生思想政治教育工作面臨的問題，并從通識教育的視角對相關問題進行解答。

【關鍵詞】通識教育 大學生 思想政治教育

一、通識教育與大學生思想政治教育的內涵及契合點

（一）通識教育的內涵

通識教育（General Education）源于19世紀，是基于對現代大學的學科劃分過于瑣細、知識被嚴重割裂等問題，以及對人與社會本質的認識而提出的一種教育思想和人才培養策略。李曼麗教授認為“通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育，是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育，旨在培養積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的社會的人和國家的公民。”

通識教育的涵義有廣義和狹義之分。廣義的通識教育包含思想政治教育。但在我國目前高等教育體系中，思想政治教育是一個相對獨立的主流思想傳播領域，因此筆者嘗試從通識教育的視角探析大學生思想政治教育。

（二）大學生思想政治教育的內涵

思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所需要的思想品德的社會實踐活動。我國大學生思想政治教育是以馬列主義的觀點，對大學生開展以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點、以基本道德規范為基礎、以大學生全面發展為目標的教育，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

（三）通識教育與大學生思想政治教育的契合點

兩者的契合點主要包括：教育理念方面，兩者都堅持 “以人為本”的教育理念；教育目標方面，兩者都以促進大學生的全面發展為目標；教育規律方面，兩者都遵循“知識—能力—素質”的教育規律；教育內容方面，兩者的契合表現為科學與人文的交映、人文與政治的滲透以及人文教育的互補；教育功能方面，兩者互補滲透，即通識教育可以豐富思想政治教育的人文認知功能，克服意識形態所帶來的狹隘性和片面性，思想政治教育可以進一步完善通識教育的意識形態導向功能，防止通識教育迷失價值取向。

二、當前大學生思想政治教育面臨的主要問題

我國歷來高度重視大學生思想政治教育，并為培養高素質人才做出了重要貢獻。但是，隨著宏觀環境、微觀環境、主體特征、社會要求等方面的變化，大學生思想政治教育暴露出一些亟待加強和改進的問題。

（一）育人體系亟待完善

言及大學生思想政治教育，人們習慣地將其定格于高校內部，家庭思想政治教育、中小學階段的思想政治教育、社會思想政治教育嚴重缺失。即便是高校對大學生進行的思想政治教育，受日趨浮躁的社會氛圍和功利化、工具化和實用化的育人傾向的影響，一方面課堂教學這一大學生思想政治教育的主陣地出現被弱化的傾向，另一方面，大學生對思想政治教育重要地位的認同表現出“口頭上認同、心目中忽視”的狀況。大學生思想政治教育體系鏈條眾多方面的缺失，嚴重削弱了工作實效性。

（二）工作隊伍亟待加強

中央十六號文件明確指出，思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，學校黨政干部、共青團干部、思想政治理論課和哲學社會科學課教師、輔導員和班主任是工作隊伍的主體。然而，實際工作中將主渠道理解成唯一渠道，將主體理解成全體的認識普遍存在。專業課教師對自身思想政治教育職責的忽視乃至蔑視、思想政治教育理論課教師對本職工作專業化和學科化的認識偏差，以及授課內容的空洞和授課形式的古板、年輕輔導員的人生閱歷和理論知識的相對淺薄，致使大學生思想政治教育工作隊伍與“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的要求還存在一定差距。

（三）教育內容和形式亟待改進

課堂教學是高校培養優秀人才的基本形式，思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。目前課堂教學存在的主要問題表現在：內容相對泛政治化、沒有緊貼學生需求、滯后現實社會發展；形式和方法上重灌輸說教、輕體驗示范；重理論、輕實踐；重集體、輕個體。在第二課堂的教育活動中，普遍存在著走馬觀花、流于形式等問題，直接影響了大學生思想政治教育工作的感染力。

（四）創新能力亟待提升

在中國特色社會主義建設日新月異，國際形勢風云變幻的時代背景下，大學生思想政治教育雖然面臨多種有利條件，但需要面臨的新情況、新任務也更加紛繁復雜。其中兩個方面尤為突出：第一是大學生思想政治教育不能局限于基本認知，更應在促進“知行合一”方面下工夫；第二是在國際交流迅速推進、出國留學迅速發展的形勢下，大學生思想政治教育要積極探索國際化的教育內容、辦法和途徑，使學生既具有堅定的馬克思主義理想信念，又具有國際視野。但是，面對新形勢、新情況、新任務，大學生思想政治教育工作還不夠適應，創新能力不足，尚不能完全做到有的放矢。

三、通識教育對大學生思想政治教育相關問題的解答

（一）以開闊視野促進大學生思想政治教育體系不斷完善

通識教育不但通過撕破學科的壁壘，貫通自然科學和人文社會科學，更重要的是突破學校教育的領域和內容限制，貫通學校和家庭、社區、社會等各個教育和學習領域，極大地開闊了教育視野。通識教育可以有效地彌補家庭思想政治教育、社會思想政治教育等方面的缺失，促使家庭、社會、中小學回歸思想政治教育體系中，發揮其應有的作用。同時，通識教育強調科學與人文并重，主張將思想品德教育滲透課程教學和社會實踐中，直接或間接地改變學生的思維方式和行為習慣，提高學生的文化修養和精神境界，這可以極大地彌補目前我國大學生思想政治教育教育體系以思想政治理論課為主渠道的不足，促進大學生思想政治教育體系不斷完善。

（二）以貫通的形式促進大學生思想政治教育工作者素質不斷提高

通識教育以平等對話等形式，貫通人文科學、社會科學、自然科學，并通過在現實生活和各種實踐活動中的參與、體驗、感受和實踐，經由“通”到“識”的整合和升華，使受教育者獲得知識的同時領悟到人生價值和做人做事的道理。通識教育是思想政治教育工作者提升自身素質的有效途徑。教師在教授思想政治理論課的同時，需要大量貼切的事例和輔助材料來充實課堂，在專業知識的講授過程當中也需要引導學生去分析與專業知識相關的思想政治理論問題和社會問題，而在收集資料和獲取新知識的過程中，教師自身素質也可以得到提升。同時，教師也必須在工作的過程中不斷加強學習，不斷提升自身素質，這樣才能使高校思想政治教育工作者在教學和育人過程中，通過在課堂和生活的結合對學生產生積極健康的影響。所以，通識教育不僅可以促進大學生的全面發展，同時也是思想政治教育工作者提升自身能力和素質的平臺。

（三）以豐富的內容和靈活的形式促進大學生思想政治教育內容和形式的不斷改進

通識教育在具體的實施過程中鮮明地表現出了教育內容的廣泛性、教育方式的靈活性和受教育者的主體性。當代大學生個性張揚，叛逆意識越來越強烈，他們對思想政治教育理論課中直接的宣揚和單向的灌輸具有不同程度的反叛心理。大學生思想政治教育的意圖和方式方法越直接，大學生的接受心理越趨于抵觸，反之越隱蔽，則越能為大學生所接受，進而轉化為內心要求[4]。以通識教育的隱性課程為例，隱性課程是指學校政策及教學課程計劃中未明確規定的、非正式的、無意識的學校教學及學習經驗，以教育的物質環境、精神氛圍等方式存在，以間接的、內隱的方式呈現，既包括課堂教學中潛藏在教材、教學方式中的文化價值等，也包括校外的教育活動和因素，如社區活動及社會文化氛圍等。雖然隱性課程通過大學生的無意識心理活動發生作用，教育者卻可以有意識地加以設計和利用，以隱性課程實現顯性目標。如在宣揚馬克思主義理論時候，添加對學生為人處世的引導，使教育內容可感可知可踐，提高大學生思想政治教育的感染力，促進大學生思想政治教育內容和形式的不斷改進。

（四）以與時俱進性特性促進大學生思想政治教育創新能力的不斷提升

通識教育的與時俱進性源于通識教育不斷調整的教育目標和通識教育緊貼生活、緊扣實際的教育內容和教育方式，因而通識教育可以靈敏地感觸到時代前進的腳步，以及時代對教育的呼喚。在通識教育的大框架之下，每一個地區、每一所大學都可以開展具有自身特色的通識教育。而結合這種量身定做的通識教育，大學生思想政治教育可以更加靈敏地感知到時代的需要、社會的需要、大學生全面發展的具體需求，以及需求的變化。可以根據不斷變化的形勢不斷創新大學生思想政治教育的內容、方式、方法，切實做到貼近生活、貼近實際、貼近學生。

【參考文獻】

[1]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M]. 北京：清華大學出版社，1999： 72.

[2]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N]. 人民日報，2004-10-15.

[3]顧海良.全面實施素質教育中的思想政治教育與通識教育[J]. 中國高等教育，2006（3-4）.

[4]林春逸.論通識教育對思想政治教育發展的推動作用[J]. 思想教育研究，2006 （10）.