如何在復習課中提高學生的綜合能力

面對當前以綜合能力測試型為主的生物高考，經常聽到教師們議論：現在的生物課難教，知識點多，講過不只一遍的題目，只要轉變一下形式，學生考試照樣出錯，為此常埋怨學生學習不刻苦、不靈活。同時，很多學生也反映：生物學難學，知識零散且看不見、摸不著，只能靠想象和死記硬背；對一些生物學原理掌握差不多，對單一的某些題目也會做，可一旦某些知識在綜合題中出現就束手無策，不能靈活應用。以上現象不僅反映了學生的學習情況，更反映了教師的教學問題。下面，筆者就如何在復習課中提高學生的綜合能力，與大家一起來探討。

一、厚實基礎，構建知識網絡

在第一輪復習中，要著重加強學生對生物學基本概念、基本原理及基本生命過程的準確把握，深化對課本知識的理解。這就要求復習課中，不僅要讓學生熟悉教材內容，更重要的是對相關內容進行歸納、總結、比較，還要聯系其他章節相關的知識進行復習。所以，在第一輪復習中，我們明確要求學生做到“一會、二善、三勤”。

1.會聯系

例如，在復習酶的有關知識時，要讓學生聯系幾種常見的酶功能，如蛋白酶與肽酶、限制酶與DNA水解酶、淀粉酶與麥芽糖酶、DNA連接酶與DNA聚合酶、纖維酶與溶菌酶以及固氮酶的特點等內容進行復習。

2.善概括

概括能讓學生對所學知識重新組織，形成新的體系，深化對原有知識的理解。如在復習人與動物體內的三大營養物質代謝中，許多生理過程主要在肝臟進行的，對此可概括為：①膽汁的合成；②肝糖元的合成與分解；③尿素的形成；④轉氨基作用；⑤三大營養物質的轉化。

3.勤比較

比較能明晰易混淆的知識，找出它們的區別與聯系，讓學生在比較中鑒別、理解，從而牢固地掌握其概念、原理、規律。如光合作用與呼吸作用、有氧與無氧呼吸、光反應與暗反應、C3與C4的結構和光合作用、植物吸水與吸礦、原生質與原生質層、丙酮與丙酮酸、乳酸與乳糖、酶與激素轉氨基和脫氨基等原理與概念的比較。通過比較使學生正確理解各知識及內在聯系，形成自身的知識網絡。

同時，教師也要經常在習題講評中有意識地滲透學生學習中的易錯點，才能讓學生形成自己的知識網絡，并深化對課本知識的理解。有了牢固的基礎，我們才可以從容應對，以不變應萬變。

二、多應用“變式”激活課堂，提升思維能力

高考強調以知識為載體，著重考查學生的能力，尤其是運用所學知識解決實際問題的能力。在第一輪復習中要提高學生的能力，關鍵是應把培養學生良好的學習行為習慣和學習能力作為課堂教學的目標。這就要求教師在復習中多應用“變式”把知識教活，把發展學生的思維能力作為復習教學的重點。

例如：某植物一天中光合作用圖形，我們可用下圖表示。如果改為封閉條件，縱坐標用CO2濃度則又如何表示？

關于這方面的復習，我們可從下面三個方面來進行。

1．創設情境，培養學生的發散思維

發散思維是一種不依賴常規，尋求變化，從多方面、多角度來探索的思維方式。在復習課中，我們可根據課本上的知識，創設相應情境，來培養學生的發散思維。例如，在教學“細胞質壁分離與復原”時，我們觀察到一個植物細胞的質壁是分離的，那么，此細胞正處于什么狀態呢？多數學生會不假思索回答：質壁分離狀態（實際上也可能處于質壁分離復原狀態）。在復習課中我們可經常對教材的重難點知識，創設一些新穎的情境和問題，不斷培養學生的思維能力。

2．深化課本知識，培養學生思維的深刻性

在復習過程中，我們在指導學生挖掘課本知識的同時，可有意識地訓練學生思維的深刻性。如復習“植物光合作用”一課，可設置這樣的問題：①暗反應持續不斷的進行，需要哪些物質？（學生一般會答需要［H］、ATP、酶、CO2，但易遺漏C5）②隨著CO2不斷固定，C5會減少使反應中止嗎？③為什么C5會用之不竭？④C5是由什么物質再生而來的呢？這樣鋪設臺階，層層深化，使學生深刻理解生命過程或生命原理。

3.設疑激趣，培養學生思維的靈活性

在平時的復習中，教師要鼓勵學生打破思維定勢，多方面、多角度思考問題，使他們

產生盡可能多、盡可能獨特的想法或見解。例如，在滲透作用的實驗

中（如下圖），我們可從濃度、體積、

半透膜內的物質及玻璃

缸內的濃度來設疑，培養學生

思維的靈活性。同時，教師還可設計一些開放性的試題組織討論，引導學生充分發揮想象力，勇于提出自己的觀點，鍛煉其對新情境材料的分析能力。因為在現行的高考中，很多分析題所提供的情境材料基本是學生沒有見過的，或者是見過的材料也必定是經過了加工，所以要解答這種類型的題目，必須發揮其想象力，在平時復習中加強其思維靈活性的培養。

三、加強訓練，提高學生的文字表達能力

生物學表達能力就是指能用簡明準確的生物學語言(包括文字語言、符號語言、圖像語言、表格語言)，來表達有關生物學的概念、原理、生命現象及生命活動規律等一系列生物學問題的能力。對生物學概念和原理等知識僅做到能“意會”，不能“言傳”是不夠的。再加上近年來，高考試題較新穎，答案相對開放，如果學生不注意表達的準確性，很難拿到高分，有的學生甚至表達出與其本意截然相反的意思。因此，教師在指導學生復習過程中，要注重對學生生物學術語表達的訓練，要求學生用自己的語言來解釋、復述某些概念，能正確理解相關概念間的區別與聯系，真正弄清概念的含義。

四、聯系生產與生活實際，提高解決際問題能力

“新陳代謝”一章節內容與生活實際聯系緊密，而與生產、生活聯系緊密的問題是歷年高考必考的重點之一。

因此，在復習過程中，教師要有意識地引入生物科技發展、社會熱點、科學史中的經典實驗、重大事件等內容，以提高學生的學習興趣，開闊學生的視野。同時，要求學生用課本的基礎理論知識去分析解答實際問題，以培養學生分析問題和解決問題的能力。編制新情境試題的常見形式包括對教材內容本身的加工和結合新話題對教材知識進行歸納與重組。比如，以現在比較熱門的話題“減肥”為切入點，引導學生應用人和動物的三大營養物質的代謝及人體健康的相關知識來解決這一難題。

關注社會熱點、關注生活，在解題的時候就能較快地進入狀態，找到答案，如基因治療、胚胎干細胞研究、SARS、HIV、禽流感、轉基因食品與安全、營養健康與食品安全、生態農業、生物與航天、蘇丹紅等問題。復習中還可以適當滲透必要的課外知識，如注意大學和中學教材的結合部分及對教材中經典內容的延伸，這些往往是學習新素材的源泉。

總之，在復習課中，教師應先引導學生對課本相關內容進行歸納、總結、比較，深化對知識的理解及知識之間的聯系，然后結合生產、生活實際，將知識從不同角度（即變式）加以呈現，逐步提高學生的綜合能力。

(責任編輯 杜 華）