理論聯系實際讓生物課堂更具活力

生物本源于自然和生活，只要教師在傳授中不脫離實際，在生物課教學中將知識的學習與生活緊密聯系，使課堂走向自然和生活，運用生物學知識解決生活中的實際問題，做到理論聯系實際，讓學生學以致用，就能讓課堂學習更具活力。

一、從生活實際中巧設疑問，導入新課

好的導語在講授新課中顯得非常重要。可以這么說，導語的優劣決定著一節課的成敗，得當的導入可以緊緊地抓住學生的思維，使之全神貫注，精神振奮，興趣盎然地投入新課的學習，積極主動地接受新知識、探究新問題，使教學收到事半功倍的效果。好的導入能激發學生的學習興趣，俗話說興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣就會有動力和活力。相反，如果生物教師不重視新課導入，使新課導入方法單一，隨意性大，使課堂教學氣氛沉悶，學生就沒有興趣，學習積極性不高。所以好的導入應從學生感興趣和關注的事例中引出。

例如，在講到激素調節這一課時，可以這樣引入：“為什么在進入青春期后，男生和女生之間身體性征差異才開始表現明顯，而小時候差異并不明顯？”這也是學生們最敏感的話題之一。（提示：第二性征由性激素決定）教師引出性激素后，再設問：“性激素由什么器官分泌？”便順理成章地輕松引出了將要學習的內分泌激素。這樣既解決了學生想要知道的問題，又轉入了新的問題，對學生產生了吸引力。

又如，在講授“青春期發育”內容時，可以從生活中的問題著手。“體育課上，當做劇烈運動時有的女生向體育老師請假得到批準，而男生卻沒有這個特權，這是為什么？”“我國婚姻法規定男女結婚年齡相同嗎？為什么？”先讓學生學習男孩女孩發育上有何不同之處，接下來再解決問題，問題就變得輕松明朗了許多。

再如，講到兩棲動物這一內容時，可以這樣設問：“為什么小蝌蚪找不到媽媽？”“它的媽媽像我們的媽媽一樣哺育我們嗎？”“蛙又是如何生殖和發育的？”“有的少數民族有螞拐圖騰，他們把青蛙視為雷神，這到底是為什么呢？”學生急于想弄明白問題的答案，就會配合老師去探究和解決問題。這就是教師巧設疑問，啟發學生思考，讓學生帶著問題去學習新知識，探究新問題。聯系實際、巧設疑問、激發興趣的導入法是生物學科新課導入的一種重要有效的方法。它恰當、貼切，能很好地體現教材的科學性和思想性，并能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，充分調動學生學習的積極性，使課堂更具活力。

二、引用現實生活中的例子來提高學生對知識點的理解和應用

這樣做既能提高學習興趣，又能活躍課堂。例如，講到禁止近親結婚的原因時，可以引用生活當中的真實例子——“達爾文的遺憾”。聰明的達爾文和美麗動人的表姐瑪麗結婚生下了十個孩子，各個體弱多病，有三個很小就夭折了，其余七個都不同程度地患精神方面的疾病。這樣的實例既能讓學生深刻理解近親結婚的危害性，也能增強對我國婚姻法中禁止近親結婚的認識，還能使學生產生濃厚的學習興趣。

三、引導學生外出參加實踐探究，使課堂教學更具活力例如，在學習到生物的變異時，為了能更好地理解變異是普遍存在的，筆者讓學生從生活實際出發，試著去尋找兩個一模一樣的生物個體。如尋找兩張一模一樣的樹葉、兩個一模一樣的果實或兩只一模一樣的動物等。雖然是不可能找不到的，但是讓學生親身去體驗，仔細去觀察了解自然現象，并在觀察對比中加深對性狀的理解。這也是理論回歸自然的體現，使學生明白理論要與實際相結合的道理，增加學生追求真理的積極性和主動性。總之，生物課上的知識點處處存在著與生活相關的內容，教師要帶動學生積極地把知識運用到生活當中，以提高學生學習的積極性。

四、多讓學生參與實驗操作生物學科是一門以探究實驗為基礎的學科，實驗要求不高，具有一定的自主性，所以教師要合理引導學生，相信學生，放手讓學生自主參與實驗。同時，讓學生親自參與到現實探究當中，拓展學生的視野，把理論運用與現實實踐相結合，加深學生的理論認識，調動學生學習積極性。比如，在學習藻類、苔蘚類、蕨類時，要讓學生有機會到自然中，積極去尋找、發現這些類群的植物，讓實物與知識緊密結合，更能提高同學的積極性、主動性。可見，純理論知識的傳授結合學生采集實物標本進行探究的課堂教學，氣氛更為活躍，效果更加良好。探究實驗讓學生真正有機會去動手、去參與，學生在好奇和興趣中不知不覺地參與到了學習知識之中，掌握了知識。只有學生真正參與到實踐當中，才能體到學習和實踐的樂趣以及付出勞動后所帶來的收獲的喜悅。

總之，生物學知識來源于自然和生活。教學與現實是不能孤立而單獨存在的，只有真正做到理論聯系實際，才能使知識學以致用，才能讓生物課堂更具活力。

(責任編輯 羅 艷）