物理課堂提問策略與技巧

有教師說：“提問像把火，有了這把火就能把學生的思維燒得沸騰起來。”因而可以說一堂課的優劣成敗與教師能否巧設妙問，激活學生思維，誘導學生一步步“質疑——析疑——釋疑”有著密切的關系。可以說，課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。它駕馭著瞬息萬變的學情，制約著學生思維的發展，也是教師知識和能力的一種展示。巧妙提問，能讓學生在課堂上爭先恐后地表現自己；讓學生有所悟、有所獲，使學生感受到一種身心上的愉悅和享受。教師有效的課堂提問首先要注意，問題的語言表達應簡潔明了，盡量使用學生所學過的詞匯和語言形式；其次提出的問題要有學習價值，能激發思維，對該問題的回答有利于對所學內容的進一步學習；再次所提問題應有趣味性、挑戰性和刺激性，與學生的知識結構、生活經歷相關，提問要讓多數人能回答出來，這樣學生會更有信心繼續學習。課堂提問，切忌問題提出平平淡淡，老調重彈。問題的設計要講究發問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發人深省。下面根據我的教學實踐談幾點課堂提問的技巧。

物理是一門實踐性很強的學科，實驗活動幾乎貫穿于每一個教學過程，教學過程中我非常注意利用實驗現象因勢利導地提出問題。例如，在講《靜電現象》這一節時，為了把這一節抽象知識形象化，讓學生激發起探求的需要，我向學生展示了幾根一端蓬松的塑料捆扎繩（做此實驗要求當時天氣要干燥），提問：哪個同學能把蓬松的一端捻聚在一起？根據生活經驗學生們爭先恐后地舉手要求做這一件簡單的事，我讓每組派一位同學到講臺前操作，結果發現每位同學都事與愿違，他們發現繩子不僅沒有被聚攏在一起，反而比剛才更蓬松了，且越用力捻蓬松得越厲害，這一新穎現象使學生感到非常驚奇，怎么會是這樣呢？他們迫切地想知道其中的原因，這樣的問題不要教師開口，學生就已經開始思索了。再如，講大氣壓強時，用覆杯實驗引發學生思考就是一個很好的突破口，這樣的實驗現象大大出乎學生的意料，學生看完后自然而然地就在思索：為什么水和紙板不會掉下來呢？物理教學中很多問題都可采用這樣的引問方式，這樣的方式能大大提高學生思考的主動性和積極性。

在教學實踐中我們要善于借用學生的錯例追問，對于教師的課堂提問百分之百的正確率是不可能的、不現實的。錯答、漏答是常有的，這種情況下，教師要善于把握情勢，迅速準確地選擇出可以加以利用的錯例，這是對課堂自然生成的一種資源的利用，這樣的教學效果往往比直接提問要好得多。例如，講二力平衡時，學生對細繩懸吊重物靜止、勻速上升、勻速下降三種情形下拉力與重力的關系的分析常出現這樣的錯誤，認為靜止時兩力相等，勻速上升時拉力大于重力，勻速下降時拉力小于重力。這樣的錯誤出現時，教師不能簡單地評判正誤，這時可追問：勻速上升、勻速下降的物體處于什么運動狀態？運動狀態是否在改變？運動狀態不變的物體應受什么樣的力作用？在這一系列的追問下，學生自然就認識了原先的錯誤，而且印象會非常深刻。

在教學活動中，教師還要敢于放手，引導學生辯問。新課程理念之一就是教學手段要有一定的開放性，在課堂提問這個問題上也要貫徹這一理念。我們不能因為課時緊而束縛自己的手腳，更不能因為這種方式難于掌控而放棄嘗試。從提高課堂教學效果方面看，這種方法無疑是高效的。例如，在講一對平衡力與一對相互作用力的區別時，我就先拋出第一個問題：找一個力的平衡力或者找它的相互作用力時，首選的條件是什么？這樣的問題很快就會形成爭論，爭論的范圍越大，參與的人數越多，效果就越好。再如，研究串聯電路、并聯電路時，由于剛接觸電路，學生對電路的認識水平還很低，如何區分串、并聯電路呢？同樣采用學生辯問的方式效果會比較理想。這時我設計了一個容易引起爭論的問題：辨別串、并聯電路你認為什么方法最行之有效？根據學生的不同回答，我們選擇一些有針對的例題讓學生展示他的辨識方法，看是否真的行之有效，是不是有遺漏之處，通過實踐檢驗并加以改進，評判與改進的過程就是一個辯問的過程，最后形成一個正確的看法。這種方法當然要比教師直接講給學生要好得多。

另外，教師還應注意，課堂提問應是平等的對話。居高臨下的提問會讓學生產生一種距離感，以至擔心自己的回答會令老師不滿意，會招來同學們的譏笑，因此教師在提出問題的同時應注意自己語言措詞及語氣、語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，才能學生生進行平等的思想交流。學生也才會放開一切思想顧慮，走近老師，放飛自己的思維，迸發出智慧的火花。提問中無論學生的回答令你滿意不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態度的輕慢，應充滿激情，充滿賞識，充滿期待。同時教師還應耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙地因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

總之，精心設計課堂提問，讓學生的生命潛能在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。

(責任編輯 黃春香）