淺談物理課堂教學(xué)中的“設(shè)疑”

宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑者需要有疑，有疑者卻要無疑。”教學(xué)過程實際上是“設(shè)疑”——提出問題；“析疑”——分析問題；“解疑”——解決問題的過程。在物理教學(xué)中，合理地“設(shè)疑”，讓學(xué)生在矛盾中開展積極的思維活動，激發(fā)智慧火花，引起學(xué)習(xí)物理的興趣和對物理知識的探求、向往，增加求知欲，無疑是十分重要的。

在物理教學(xué)中，“設(shè)疑”應(yīng)該存在于預(yù)習(xí)、講述、討論、實驗、練習(xí)、小結(jié)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。“設(shè)疑”途徑往往有兩條：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由疑慮而提出的設(shè)疑；二是教師根據(jù)教學(xué)要求，在重點、關(guān)鍵和要害之處“設(shè)疑”，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地去掌握知識。而后者在完成教學(xué)任務(wù)時往往尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)“設(shè)疑”的情境

1.利用學(xué)生日常生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“設(shè)疑”情境

日常生活實際是學(xué)生最直接最具體的經(jīng)歷。組織學(xué)生在課堂上回味與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗，往往使他們有身臨其境的親切感。如在學(xué)習(xí)“浮力”時，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)提出：去海邊游玩時，從淺水區(qū)逐漸走到深水區(qū)，感覺有什么不同？鐵塊放到水中即下沉，鋼鐵制造的萬噸巨輪為何能在水上遨游？有些氣球放手后掉落地面，有些氣球放手后卻飛向高空，這是為什么呢？這種“以投石激疑”的方法，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，能不斷激起學(xué)生的思維浪花。

2.利用實驗創(chuàng)設(shè)“設(shè)疑”情境

教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材要求，有目的、有計劃地巧妙設(shè)置物理實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境。如在“研究物體浮沉條件”時，為創(chuàng)設(shè)“設(shè)疑”情境，可設(shè)置三個小實驗：①由雞蛋在清水中和鹽水中浮沉情況實驗提出：雞蛋所受浮力大小與液體密度有何關(guān)系？②由潛水艇模型潛水和上浮實驗提出：為什么潛水艇水艙里水量變化會使?jié)撏鲁粱蛏细。竣塾眯〈旁谌N不同密度的液體里，觀察小船露出液面的體積大小的實驗提出：當(dāng)物體漂浮且所受重力一定時，液體的密度跟物體排開液體的體積有何關(guān)系？最后提出問題：你能否利用二力平衡的知識來解釋上面三個物理實驗事實。這樣，利用實驗創(chuàng)設(shè)具體生動的物理情境，針對學(xué)生易混淆的問題和含糊不清的認識，有的放矢、層層設(shè)疑，使學(xué)生感到妙趣橫生，起到活化物理知識的作用。

二、根據(jù)教材結(jié)構(gòu)，巧設(shè)疑點

在教學(xué)中，“設(shè)疑”必須根據(jù)教材的系統(tǒng)性、連貫性，并且從學(xué)生的實際出發(fā)，在知識點上“設(shè)疑”，以落實重點、克服難點；在知識的聯(lián)系處“設(shè)疑”，以溝通現(xiàn)象之間、知識之間的聯(lián)系；在思路上“設(shè)疑”，以指明學(xué)習(xí)的思維方向；在知識轉(zhuǎn)化點上“設(shè)疑”，以促進知識的內(nèi)化；在應(yīng)用知識時“設(shè)疑”，以強化已得知識。這樣，巧設(shè)疑點，巧布疑陣，就能擊中要害、環(huán)環(huán)相扣、引人入勝，達到預(yù)期的目的。

以《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一節(jié)教學(xué)為例，知識點上“設(shè)疑”可落在電流可產(chǎn)生磁場，利用磁場可否獲得電流上；在知識聯(lián)系處“設(shè)疑”可落實在“磁場對電流的作用”和“電磁感應(yīng)”兩種現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系上；在思路上“設(shè)疑”可演示教材上的實驗，創(chuàng)設(shè)“設(shè)疑”情境，進行分析比較，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，逐步掌握問題實質(zhì)，從而總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；在知識轉(zhuǎn)化處“設(shè)疑”可運用發(fā)電機工作原理的問題實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化；在應(yīng)用時“設(shè)疑”可編制系列性的練習(xí)來強化。

三、在“設(shè)疑”時應(yīng)注意的幾個問題

俗話說：疑是思之始，學(xué)之由。因此，“設(shè)疑”是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵所在。總的“設(shè)疑”原則是：“設(shè)疑”應(yīng)小而具體。要緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生開展思維活動的積極性。“設(shè)疑”還要有一定的思維強度，不能過于單調(diào)，叫學(xué)生回答“是”與“不是”，“對”與“不對”，但也不能超出學(xué)生的實際水平，使學(xué)生缺乏思考基礎(chǔ)，從而無所適從，茫然不解。此外，還應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）凡屬重點、難點的知識，可先發(fā)自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，發(fā)掘問題、提出疑難點，教師選擇具有普遍性、代表性的問題設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考。如在概括運動和力這部分內(nèi)容時，可先組織學(xué)生自學(xué)牛頓運動定律、直線運動、曲線運動等有關(guān)章節(jié)，由學(xué)生提出疑難點后，教師再擇共同性的問題來“設(shè)疑”，引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、比較、歸納，使學(xué)生掌握運動和力的相互關(guān)系。

（2）凡屬新舊知識聯(lián)系密切的內(nèi)容，在教學(xué)時可根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，注意發(fā)掘教材中有培養(yǎng)思維能力的因素“設(shè)疑”。如《機械能及其轉(zhuǎn)化》一節(jié)教學(xué)時，可以在動能、勢能的概念及其影響因素等舊知識基礎(chǔ)上巧設(shè)疑點來分析某一過程中物體機械能的變化及轉(zhuǎn)化等問題。

（3）習(xí)題課教學(xué)中的設(shè)疑，可根據(jù)學(xué)生平時的作業(yè)錯誤和易混淆易錯的問題來設(shè)疑，立足于解題思考方法或“解疑”規(guī)律。

（4）在實驗教學(xué)中應(yīng)注意從實驗現(xiàn)象、實驗原理出發(fā)“設(shè)疑”。著重幫助學(xué)生進一步理解實驗原理和操作等知識，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。

（5）教師要鼓勵學(xué)生大膽“設(shè)疑”，對學(xué)生提出的疑慮，教師要冷靜考慮，合理處置，要保護學(xué)生的自尊心。

(責(zé)任編輯 黃春香）