初中物理高效課堂淺探

教育教學改革是社會發展的必然，經過學習模仿實踐，感覺很熱鬧，也很困惑。課堂是學生學習的主陣地，也是教育教學的最前沿，高效課堂是每一位教師追求的目標。高效課堂沒有一個固定模式，沒有一個固定程序、流程做參考，教師就較盲目，不知道先怎樣做，再怎樣做，從而無法在教學中落實先進的教學理念。為此，根據高效課堂的要求，結合多種先進的教學理念和初中物理教學實際，提出如下教學模式，供交流。

自學課本——討論學習——教師點撥——訓練展示——歸納總結。

該模式操作要求。

一、自學課本

用時約10分鐘，可選用下列情形之一。

（1）學生根據導學案提示，靜心閱讀課本1—2遍，這樣學生自主閱讀學習，獨立思考，獨立嘗試完成導學案中的部分練習題。

（2）學生根據預習提綱，自學閱讀，試做課本上的簡單練習題。

（3）教師若能在上一次課結束后，就給學生布置預習提綱或發放導學案，這樣學生自主學習、思考的時間更充分，學習效果會更好些。

二、討論學習

用時約5分鐘，要求學生把自學課本時遇到的問題提出來，在班上交流討論，通過交流討論，一些簡單的問題得以解決。沒能解決的重點、難點問題，通過討論，學生可以加深印象，教師則更準確地了解學生的學情，這樣教師授課目的更加明確，學生聽課也有的放矢。

學生討論學習，教師不要過于強調秩序，同桌間、前后排之間或學習小組間、甚至可以下座位同合脾氣的同學一起討論，只要他們是在討論相關的學習內容都可以。教師積極傾聽學生的討論，了解學情，并參與其中，如對某些小組進行微觀指導，對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑解惑，總結規律形成知識結構，完成學習目標。

三、教師點撥

用時17分鐘，點撥要在了解學情的基礎上，做到高效、準確，從而提高教學效率。

教學中，教師應注意點撥中等乃至中下的學生，為他們制定恰當的學習目標，控制好操作的速度。避免著眼于優秀學生，知識落點太高，難度上架空大部分學生，或課堂操作節奏太快，從速度上架空了大部分學生，實質上也是增加了難度的情形。同樣，也應避免著眼于差生，課堂節奏太慢、松散，大部分學生無事可做，使課堂效率低下。

點撥過程中，盡量不要讓一些意義不大的事占用時間。如，過多的板書，刻意要求板書整齊規范，無意義的抄題，定義、定理的無謂照搬，教師反復重講等。點撥后，如果部分學生還有不懂的問題，就留些讓學生思考的時間，讓學生繼續討論交流、互相講解。

四、訓練展示

用時約10分鐘，讓學生做導學案或課本、練習冊上精選練習題，以鞏固本節課所學知識。在學生練習的過程中，教師抓住機會了解學情，并及時微觀或宏觀指導。同時可以讓小組代表板演展示，發現問題（錯解情形）或示范展示（書寫格式）注意事項等，教師宏觀指導，做出評價。

注意避免教師包辦代替，比如，學生練習之前教師自己念題，緊跟著自己分析，學生連題目都沒有看一遍，根本沒有思考的余地，教師只是自己完成了、安心了、踏實了。

不要隨意擠掉訓練展示這一環節，如果沒有鞏固練習的時間，知識點可能落得不實，學情信息不能有效反饋，也不利于及時發現問題。大量的作業留在課外，增加了學生的負擔，學生為了完成作業而抄襲，養成不良的學習習慣。

五、歸納總結

用時約3分鐘，教師要引導學生對本節課的知識做最后的綱領性回顧，使知識能系統地留在學生的腦海中。然后，教師布置適量的課后作業，真正使學生做到既會做又會說。

綜上所述，在這五步教學中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師點撥指引；少了學生“機械式”的學習，多了“隨心所欲”的操作。調動了學生學習的主動性，激發了學生的興趣，提高了學生的學習效率。

(責任編輯 易志毅）