高中物理有效教學探微

現如今，在高中物理教學中存在一個非常突出的問題，那就是教師教得累，學生學得更累，且取得的教學效果也不是很理想。其原因是很多教師開展的物理教學活動都屬于低效甚至無效的教學活動。因此，在新課程改革過程中，很多物理教師在尋求一種更加有效的教學模式，爭取在物理教學中實現物理學科目標的同時，推動學生綜合素質的提升。所謂有效教學，簡單來說，就是教師通過一段時間的教學后，學生有一定的進步。那么，教師，應從哪些方面入手提高物理教學的有效性呢？本文結合教學實際作分析探討。

一、注意備課活動的有效性

備課環節是教學活動的重要組成部分，是教師開展教育教學活動之前必須要做的準備工作。然而，很多教師對這一環節重視不夠，一些教師往往只是在課前將教材簡單地瀏覽一下，這樣的備課效果不好。要想實現有效教學，一方面，教師一定要吃透教材，圍繞教材和學生的實際，精心設計教案。現行的人教版物理教材更加貼近學生的實際生活，更加符合學生的生理和心理特征。并且在教材中，知識面的涵蓋范圍非常廣泛，外延也很大，作為教師，一定要挖掘教材內涵，領悟教材的編寫意圖，對教材內容進行適當的補充、延伸、重組，這樣才能在課堂教學中進行及時有效地調控，保證課堂教學的有效性。另一方面，要制定明確合理的教學目標。現如今，在新課改中要求把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維教學目標有機結合起來，在三維目標的引導下，通過引導、啟發等方式，促進學生在課堂教學中進行有效的自主構建，促進學生各方面素質的提升。除此以外，教師還要重視備學生，這個環節容易被教師忽視。學生是教師開展教學活動的對象，要想實現有效教學，教師一定要充分了解學生，包括學生的知識基礎、思維習慣、接受能力等，只有對學生有了充分的了解后，教師才能針對學生的實際制定合理的教學計劃，才可能保證教學活動的高效運行。

二、注意教學過程的有效性

1.重視導入環節

導入是一節課的起始環節，導入環節的功能，一方面要引起學生的注意，激發學生的學習興趣；另一方面，為新課的教授做好鋪墊。因此，我們要想提高物理教學活動的有效性，一定要把握好導入環節，針對不同的教學內容、學生的知識基礎、學習習慣等，采取相應的導入方式。在物理課堂上，常用的導入方法有：以舊引新導入法，故事導入法，實驗導入法，生活實例導入法等等。例如，在講授《自由落體運動》時，可從學生比較熟悉的生活事物入手，在上課之前拿了一個排球和鉛球從同一高度，做垂直下落的演示實驗，接著，向學生提問：“為什么鉛球和排球下落的速度不一樣？”“因為鉛球比排球重。”學生答道。接著又問：“如果把排球和鉛球綁在一起垂直下落，結果會怎樣？”對于這個問題，學生的答案有了分歧，有的學生說，下落的速度會介于排球與鉛球下落速度之間，有的學生說下落的速度比排球和鉛球單獨下落的速度更快，因為兩個球加在一起的重量更大。當教師告訴學生，這兩個答案都是錯誤的時候，學生感到十分吃驚。這時候，再分析錯誤的原因就可以順利引入新課“自由落體運動”。經過這樣導入，學生的學習積極性明顯增強了，從而使接下來的教學效率顯提升了。

2.重視學生主體作用

教學活動是教與學相互統一的雙邊活動，然而，受傳統教學思想的影響，在教學過程中，更多的是強調教師的教學活動，而忽視了學生的學習活動。要知道，學生是具有主觀能動性的個體，在學習過程中，學生從教師那里獲取知識后，還需要學生對有關知識進行自主構建，將這些知識納入自己的知識體系中。并且，教學活動應當是一個雙向的交流活動，而非單向的知識輸送。因此，要想實現有效教學，一定要重視學生的主體作用。在課堂教學中，教師可以通過討論、提問等方式與學生進行互動，在制定教學策略、教學計劃的過程中，適當吸收學生的建議，充分考慮學生的實際，使學生在學習過程中，能夠體現學生的主人翁地位。總而言之，只有教師的教和學生的學，能夠形成有效的互動，才可能使教學活動變得科學有效。

三、注意作業設計的有效性

作業是課堂教學的補充和延伸，作業設計得有效與否，對于整個教學活動的有效性具有重要的影響。以往，教師在設計作業時，習慣給所有的學生布置一樣的作業，這就忽視了不同學生的個體差異。進入高中以后，學生在物理學習的過程中，會出現分化的現象，要想使作業科學有效，一定要考慮學生的個體差異，并依據學生的實際，設計一些具有選擇性的作業，以滿足各個層次學生的實際需求。

參考文獻

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［3］董柏鶴.物理課堂效率提高的策略與方法［J］.青年文學家，2011（06）.

(責任編輯 易志毅）