初中物理探究性教學淺探

探究性教學是相對于探究性學習而提出的。為實現這些改變，施瓦布建議在向學生介紹正規的科學概念和原理之前，應該先讓他們到實驗室里做實驗，用實驗的證據來解釋和深化教材中的內容。可見，探究性教學包含把類似“科學家的研究過程”引入到教學過程，強調“科學家的研究過程和學生的學習過程的相同性和不可分割性的一面”，體現了學習過程和研究過程的統一。近年來隨著新一輪課程教學改革的不斷推進，物理教學中探究性教學的成效已初見端倪，但也暴露出一些問題，這些問題讓許多物理教師的教學實踐產生困惑。本文主要從這些困惑出發，對如何正確理解探究性教學及其在實踐中的應用做一些探討，提出一些見解，供參考。

一、探究性教學中，教師的困惑

探究性教學的困惑主要表現在以下幾個方面：一是內容不夠確定。在教學中，對于任何學習內容都想通過探究的形式開展，有的教師認為沒有探究就不符合新課程標準的要求，因而追求面面俱到，導致課時不夠用，教學主題不突出；二是目標定向不明確。有些教師在開展探究性教學的時候，也知道從教學的三維目標入手，對每一個教學的步驟也提出了相應的要求，但是，探究的目標卻不能在具體的探究教學中明確呈現，比如說，一節課要呈現多少目標？是否要呈現所有的目標要素？難以確定，結果出現探究教學的無目的性；三是探究問題的資源匱乏。探究教學中的問題設計是核心環節，但是有很多教師缺少探究問題的設計技巧，也沒有一定經驗可供借鑒。因此，很難將學生引導到探究的氛圍中來，再加上教師的引導缺失，就會出現提出的問題漫無邊際，偏離教學目標，以致教師都感到力不從心；四是探究時間的困惑。由于受到升學壓力的影響，課堂教學就出現了素質教育與應試教育之間的矛盾。探究教學需要設計問題、探討問題、分析問題、解決問題，耗時耗力，面對中考升學的現實壓力，課堂就必須要多做練習題。在這樣的矛盾與困惑中，教師多數是選擇后者，素質教育理念的運用只能成為形式，結果是“穿新鞋走老路”。

二、切實理解探究教學的科學性

造成以上探究教學困惑的原因很多，教師對探究教學的理解不到位也是一個重要原因。科學的探究是科學家們通過對事物的研究，并基于這種研究獲得證據，提出種種解釋。把科學家的研究形式借鑒到教學上，主要是方便學生獲得知識，領悟科學思想，領悟科學家們研究自然規律所用的方法。探究性教學對喚醒學生的學習意識，促進學生思維的發展，形成積極探索、自主學習習慣，效果顯著。

三、探究性教學中，需要關注的幾個問題

1.探究教學的目標要明確

在探究性教學目標的確定中，首先要弄清課程標準要求，有針對性地圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度三維目標進行設計。需要注意的是，由于教學內容不同、教學過程動態變化，以及學生的差異，探究性教學目標可能在一節課中不一定要涵蓋全面，應有所側重，讓學生能夠通過合作思考，從物理學角度發現問題、分析問題和解決問題。比如，“物質的密度”這節課，主要通過實驗驗證物質的質量與物質體積之間的關系，進而得出密度是物質的一種屬性。

2．科學選擇探究內容

探究性教學的關鍵是讓學生通過探究發現問題，而選擇什么樣的內容素材非常重要。比如“驗證牛頓第一定律”可以將課堂上的一些驗證性實驗改成探究性實驗，讓學生自己選擇實驗器材、制定實驗步驟、實施實驗方案、處理數據、得出結論；“電路的串并聯”教學中，可以讓學生動手連接電路，分析小燈泡亮度變化的原因，并討論串并聯電路的特點。

3．注意教師的引導作用

探究教學，是學生為主的教學活動，但學生的經驗和知識基礎與教師相比仍然相對滯后，因此，教學中，教師必須做好相應的組織、引導工作，以提高教學的有效性。當然，教師的引導是根據學生和學習內容之間的聯系而進行的，教師既要提出適合的問題，還要適時幫助學生在問題的引領下，設計可行的研究方案，并組織他們逐步實施方案，最終完成學習任務。在這個過程中，教師既不能放任不管，又要防止引導過度，限制學生的思維，一個重要的前提就是在教師指導和幫助下，讓學生自己動手。

(責任編輯 易志毅）