課堂教學(xué)實(shí)效性思考

作為一名教師，一直為學(xué)生不好好學(xué)而焦慮，卻無(wú)計(jì)可施。因此也一直在尋找能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的辦法。我校的五步教學(xué)法是在教學(xué)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用的背景下提出的，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索知識(shí)的能力，為我們的教學(xué)開(kāi)辟新的道路。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的五步教學(xué)模式作些探索和思考。

“五步教學(xué)模式”包括自學(xué)與匯報(bào)，嘗試與探索，交流與講解，練習(xí)與提高和實(shí)踐與應(yīng)用，主要分兩個(gè)階段進(jìn)行。

一、新知探索與構(gòu)建

預(yù)習(xí)與匯報(bào)、嘗試與探索、交流與講解是學(xué)習(xí)新知的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入新課時(shí)，可有意找一些有懸念的問(wèn)題把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。學(xué)起于思，思源于疑。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就能引發(fā)學(xué)生探究反思。例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律？可以用學(xué)生熟悉的例子問(wèn)學(xué)生:為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底?(學(xué)生常回答:因鐵比木頭重)再進(jìn)一步問(wèn):用鋼鐵制成的萬(wàn)噸巨輪為什么可以浮在水面上?這個(gè)實(shí)例使學(xué)生對(duì)“因鐵重而下沉”的結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而引起思考，使學(xué)生對(duì)教師出示的教學(xué)目標(biāo)有了探究的興趣。而在上《流體的壓強(qiáng)》時(shí)，可提出問(wèn)題:龍卷風(fēng)為什么對(duì)人類造成那么大的危害呢?旅客在候車時(shí)，為什么要在鐵軌旁劃出安全線？

在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)新知有了初步感知和體會(huì)，課堂教學(xué)就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探索、小組合作學(xué)習(xí)、生生交流與教師講解等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)、在合作中創(chuàng)新、在交流中吸收、在傾聽(tīng)中完善。一般的，課堂上學(xué)習(xí)新知可按三個(gè)程序進(jìn)行:(1)匯報(bào)教師提出的教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)出自己的看法，提出研討問(wèn)題;(2)嘗試探索新知，開(kāi)展小組研討;(3)交流講解新知，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建。這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系不可分割的。例如，在講密度一節(jié)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生建立密度的概念，教師先提出一些現(xiàn)象和問(wèn)題，讓學(xué)生討論:如去商店買(mǎi)酒，買(mǎi)1千克酒，售貨員用提筒提一次;買(mǎi)2千克，就提兩次，為什么酒的質(zhì)量數(shù)，可以用容積(體積)來(lái)量度呢?學(xué)生的議論大致是:(1)同一提筒每次提酒的質(zhì)量數(shù)相同;(2)相同體積的酒，質(zhì)量是相同的;(3)酒的質(zhì)量與它的體積成正比。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引思:(1)其他液體，如油、醋等是否也有這種性質(zhì)?(2)固體怎樣?兩個(gè)完全相同的砝碼，它們的質(zhì)量與體積有什么關(guān)系?經(jīng)過(guò)學(xué)生的這番議論，并作適當(dāng)概括，引入密度的概念，可說(shuō)是水到渠成了。物理是以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中盡量為學(xué)生提供教具，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置的試驗(yàn)，進(jìn)行演示，并由學(xué)生說(shuō)出結(jié)論。這樣，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。在教學(xué)中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，以“學(xué)習(xí)小組”為單位，開(kāi)展意見(jiàn)交流和合作研討，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展獨(dú)立思考和小組合作，讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)合作進(jìn)行交流探究，通過(guò)交流可以把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的共同認(rèn)知成果。學(xué)生通過(guò)參與師生之間、生生之間的交流合作，自主構(gòu)建知識(shí)體系。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。總之，在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。教師的導(dǎo)學(xué)要生動(dòng)、自然，富于激勵(lì)。要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和自學(xué)能力。在這個(gè)階段，教師要逐漸放手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生敢于回答、表達(dá)、提出問(wèn)題的能力。

二、技能的形成與提高

練習(xí)與提高和實(shí)踐與應(yīng)用，則是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并形成技能的重要手段。(1)練習(xí)與提高就是學(xué)生運(yùn)用新知的實(shí)踐過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)新知的理解，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)形成技能。教學(xué)中，應(yīng)優(yōu)化課堂練習(xí)，設(shè)計(jì)不同層次、不同形式的練習(xí)，完善內(nèi)化新知，變機(jī)械的練習(xí)為學(xué)生應(yīng)用新知、理解深化所學(xué)知識(shí)的主要手段。比如在上到歐姆定律時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，只要求他們掌握定律的內(nèi)容，并懂得簡(jiǎn)單的計(jì)算，但對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，難度也相應(yīng)增加；(2)實(shí)踐與應(yīng)用是指在學(xué)生達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)形成基本技能之后，要著力培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要注意聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。課后作業(yè)，要多引導(dǎo)學(xué)生思考今天所學(xué)的知識(shí)，能解決學(xué)科和生活中的哪些問(wèn)題，運(yùn)用什么方法來(lái)解決？目的在于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)展學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此項(xiàng)練習(xí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，把所學(xué)的知識(shí)置于更廣闊的現(xiàn)實(shí)背景或問(wèn)題情境中，通過(guò)安排與新知有關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)遷移能力的提高。例如，學(xué)完密度知識(shí)后，可給學(xué)生布置一道作業(yè)：有個(gè)老板模樣的人說(shuō)：賭錢(qián)輸了，要低價(jià)賣(mài)手上的一條金項(xiàng)鏈。你有什么辦法來(lái)鑒別這條項(xiàng)鏈?zhǔn)遣皇墙痦?xiàng)鏈？用到什么知識(shí)？這樣，通過(guò)一系列的練習(xí)，學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

但在五步教學(xué)中，也有一些困惑，具體表現(xiàn)在。

還有相當(dāng)一部分學(xué)生依然沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，特別是在初三年級(jí)學(xué)生分流后，未參加升學(xué)考試的學(xué)生。他們抱著無(wú)所謂的態(tài)度。顯得麻木不仁、軟硬不吃。因此，常在上課時(shí)無(wú)節(jié)制地講話，教師管理班級(jí)時(shí)間過(guò)多，從而影響到課堂的實(shí)效性。因此，五步教學(xué)法難以順利實(shí)施。在學(xué)生作業(yè)方面，有相當(dāng)一部分學(xué)生依然不能很好地完成作業(yè)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的蔑視。

筆者認(rèn)為：出現(xiàn)這種現(xiàn)象，與現(xiàn)行的教育體制有關(guān)。目前，學(xué)生都明白，在學(xué)校，只要呆到三年，學(xué)生在校表現(xiàn)好與不好，學(xué)與不學(xué)，基本上可以畢業(yè)。畢業(yè)證作為唯一可以評(píng)價(jià)學(xué)生掌握一定知識(shí)和技能的杠桿，已經(jīng)失去了作用。

平時(shí)，社會(huì)或教育主管部門(mén)關(guān)注的是教師的教法對(duì)學(xué)生的影響，但輕視了學(xué)生的主體性，如果學(xué)生沒(méi)有求知的欲望（這是受各種因素的影響），再優(yōu)秀的教師也沒(méi)有辦法顧及到每一位學(xué)生。也就是內(nèi)因不動(dòng)，再?gòu)?qiáng)的外因也起不到推動(dòng)的作用。

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙進(jìn)活動(dòng)，教師要努力提高自己的教學(xué)水平，而學(xué)生也要提高學(xué)習(xí)欲望，積極參與教學(xué)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孩子的心田中只有搶先播下知識(shí)的種子，雜草才沒(méi)有立足之地。

(責(zé)任編輯 易志毅）