創(chuàng)設(shè)活動情境 優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)

2012年4月，蘇州市舉行了初中物理教研活動，筆者有幸代表吳江開設(shè)了一堂公開課，課題是《物體的運動復(fù)習(xí)》。關(guān)于復(fù)習(xí)課的教學(xué)，一直是以知識點的梳理和例題的講解為主要形式。筆者在仔細(xì)地分析了這節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)后，發(fā)現(xiàn)很多的知識點，如長度、時間等概念的復(fù)習(xí)都可以穿插在速度這一物理量的測定中，但整章內(nèi)容還設(shè)有運動的相對性，運動的分類等知識點，那么能否選擇一項學(xué)生活動，把物體運動的快慢，運動的相對性，運動的分類這三大板塊串起來呢？如果可以的話，整節(jié)課就應(yīng)該會顯得很有系統(tǒng)性和趣味性。經(jīng)過備課組的集體討論，大家認(rèn)為以學(xué)生喜聞樂見的滑板活動為主線串起整節(jié)課的教學(xué)，是比較適宜的。

在上課伊始，我出示了一塊滑板后發(fā)問：今天教師帶來了一件好玩的禮物，哪位同學(xué)會玩？（事實上教師在上課前已了解到該班中有兩位學(xué)生是此項游戲的高手）果然有幾位同學(xué)舉手躍躍欲試，教師請兩位同學(xué)上來表演，在超大的美術(shù)教室中，這兩位同學(xué)瀟灑自如的表演，吸引了所有人的眼球，引來了所有教師和同學(xué)自發(fā)的掌聲，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動了起來。然后以此為情境引出運動相對性的復(fù)習(xí)。

師：大家認(rèn)為剛才兩位同學(xué)是運動的，還是靜止的？

生（齊）：運動。

師：可以認(rèn)為他們是靜止的嗎？

生：可以。

師：為什么可以認(rèn)為他們是靜止的？

生：因為他們相對于滑板的位置是不動的。

師：由此可見，一個物體是運動，還是靜止，是相對的，是相對于參照物而言的。

在創(chuàng)設(shè)了一個滑板運動這一情境之后，再去復(fù)習(xí)運動的相對性，就很自然了，學(xué)生也就很容易得出結(jié)論。

接下來，以活動的路線引出運動的分類

師：剛才某同學(xué)運動的路線是直線，還是曲線？

生：是曲線。

師：那么該同學(xué)做的是什么運動？

生；是曲線運動。

師：生活中做曲線運動的事例還有哪些？請舉例說明。

生：扔出去的鉛球，踢出去的足球，在空中運動的時候，做的是曲線運動。

師：物體的運動類型還有哪些？

生：直線運動。

師：直線運動又可以分為哪兩種？

生：勻速直線和變速直線。

師：各舉一例說明。

……

然后，根據(jù)活動情境引出運動快慢的比較方法。

師：滑板比賽是我們中學(xué)生比較流行的一種競技方式，那么剛才這兩位同學(xué)誰運動得較快？

生：很難判斷。

師：生活中我們比快慢有哪些方法？

生：相同時間比路程或相同路程比時間。

師：剛才兩位同學(xué)滑過的路程和時間都不相同，如何比較呢？

生：可以測出他們運動的路程和時間，再用路程除以時間來比較快慢。

在測定某同學(xué)運動的路程時，因為該同學(xué)滑過的路線是一條曲線，可以復(fù)習(xí)如何測量曲線長度的特殊方法。

在測定速度的時候，可引導(dǎo)學(xué)生逐步確定實驗方案，設(shè)計記錄的表格，然后出示刻度尺（有卷尺，直尺，游標(biāo)卡尺等），讓學(xué)生選擇測量工具，從而滲透刻度尺的量程、分度值和讀數(shù)方法的復(fù)習(xí)。

通過創(chuàng)設(shè)一項活動，并以該活動為主線，滲透相關(guān)知識的復(fù)習(xí)切合新課程理念，這樣能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且在活動過程中，能促進學(xué)生三維目標(biāo)的落實，從而促進復(fù)習(xí)教學(xué)由知識傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。

結(jié)合本堂課的教學(xué)，筆者認(rèn)為通過活動來進行復(fù)習(xí)課的教學(xué)，必須注意以下幾點。

一、精心設(shè)計，構(gòu)建課堂教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)物理情境可以幫助學(xué)生通過具體形象的感知，形成物理形象，掌握物理知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養(yǎng)物理思維能力的目的。

創(chuàng)設(shè)物理情境的方法多種多樣，但不管使用何種方法，學(xué)生生活中經(jīng)歷或體驗過的活動是情境教學(xué)的一個重要元素，因為生活中的物理情境貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易在感情上引起共鳴，激起學(xué)習(xí)的欲望。但，情境的創(chuàng)設(shè)不能盲目地追求興趣和震撼效果，應(yīng)同時考慮與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，綜合考慮學(xué)生的知識水平和已有的能力水平，利用身邊的資源，將要復(fù)習(xí)的知識點巧妙地蘊藏其中，創(chuàng)設(shè)有利于展開所有知識點的復(fù)習(xí)教學(xué)情境。但初中物理課本所提供的課程資源畢竟是有限的，這就要求教師必須精心細(xì)致地備課，并通過集體備課來廣泛地搜集信息，從而找到適合于教學(xué)的最佳活動方式。

二、落實目標(biāo)，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量

新課程教學(xué)目標(biāo)提出：掌握物理知識不是物理課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。具體表現(xiàn)為：一是知識和技能目標(biāo)，其中通過學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，掌握相關(guān)基本規(guī)律，掌握物理實驗的基本技能，并能運用所學(xué)的知識技能解決一些問題；二是過程與方法目標(biāo)，通過一些物理概念和規(guī)律的習(xí)得過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，信息收集和分析能力及分析解決問題的能力和交流合作能力；三是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，要求學(xué)生具有堅持真理，勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。因此教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中也要緊扣三維目標(biāo)，提高物理課堂效率。

在以活動為主線，實施復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，知識點呈現(xiàn)先后設(shè)計是關(guān)鍵。知識點的呈現(xiàn)設(shè)計，既要根據(jù)本章內(nèi)容的特點，又要使各部分的銜接非常自然，順暢。如物體的運動復(fù)習(xí)就沒有按照課本上的知識結(jié)構(gòu)來依次復(fù)習(xí)，而是根據(jù)上課伊始呈現(xiàn)的活動引入運動的相對性，顯得非常自然，在速度的測定中滲透長度、時間等知識點的復(fù)習(xí)，也是非常合適的。

三、靈活運用，讓情境教學(xué)發(fā)揮最大效能

教有教法，但無定法。新課程背景下的物理復(fù)習(xí)教學(xué)方法是多種多樣的，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和劣勢，并沒有絕對的高低優(yōu)劣，往往是在面對某一類型知識時，才會顯示出該種方法不適應(yīng)的問題。例如在進行計算專題復(fù)習(xí)的時候，就重在思路的厘清和問題分析能力的培養(yǎng)上，過多地設(shè)置活動教學(xué)可能反而不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而且情境教學(xué)占用課堂時間較多，在中考復(fù)習(xí)時間較為緊張的情況下，也不是適合于每一節(jié)課。但可以在復(fù)習(xí)時用情境來輔助教學(xué)，比如學(xué)生在作業(yè)中碰到了這樣一個問題：探究漂浮在水面上的物體受到的浮力和重力關(guān)系時，為什么一定要在空的塑料瓶中放入適量的小螺釘呢？學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的生活常識，所以大多不能正確解答。為了解答這個問題，可在上課時向?qū)W生演示對比實驗：一個空的塑料瓶會在水面發(fā)生傾斜，其受力情況就會變得復(fù)雜，而放入幾顆小螺釘后，瓶子就能豎直浮在水面上，解決了學(xué)生的疑問。

由于初中物理知識點較多，而且很多內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)較少，但在新課教學(xué)中大部分概念是通過情境激趣，體驗探究的方式，讓學(xué)生理解掌握相關(guān)概念的，所以很多活動也沒有必要再重做一次，教師要做的就是了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)課堂實際在活動的選擇，活動的次數(shù)及涉及的學(xué)生面等方面靈活處理，只有這樣才能讓情境教學(xué)的功能在復(fù)習(xí)中得到最大的發(fā)揮。

(責(zé)任編輯 易志毅）