談數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言技巧

語言的技巧有很多，講一輩子也講不完，大家也一輩子學(xué)不完.在這里我拋磚引玉只為對同行以后遇到類似的問題有些啟發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)其自身反省，達(dá)到自我教育的目的.說到底講語言的技巧，我認(rèn)為在教育教學(xué)過程中要始終注意兩個原則.

一、 師生的對話是否把雙方的距離拉近了

1.“接招”還是“拆招”

進(jìn)入初中后，學(xué)生接觸到了更多的老師，尤其是男老師.學(xué)生會像林黛玉進(jìn)賈府那樣充滿好奇，會不由自主地對男老師充滿好感，會當(dāng)著全班同學(xué)的面對老師表白“老師，你好帥”，甚至還會請求擁抱.這時(shí)教師該怎么辦呢？大部分教師會說“是嗎”“謝謝”等話或者干脆充耳不聞.這大大傷了學(xué)生的自尊，學(xué)生認(rèn)為老師的回答不是出自真心的而是在敷衍，或者學(xué)生會覺得你把他的喜好不當(dāng)回事，高傲自大.這高帽子戴得，壓力大呀，老師難做.經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，這種情況熱處理遠(yuǎn)勝冷處理.與其冷處理得罪人，不如順?biāo)浦塾懭诵?我會接過學(xué)生的話對他說：“你真有眼光！你學(xué)好數(shù)學(xué)還會覺得老師更帥了呢，你也會變靚的.”這種回答方式可能不是最好的.但是我重視了他的話，我對他提出了希望，效果不錯.

2.教師該稱自己為“老師”還是“我”

《教育學(xué)》指出，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為權(quán)威式、民主式和放任式.一般來說，民主式領(lǐng)導(dǎo)方式最受學(xué)生喜愛，學(xué)習(xí)效果也最好.但凡事都不是絕對的.愛俄華大學(xué)李比特（R.Lippit）和懷特（R.K.White）于1952年曾對教師的領(lǐng)導(dǎo)方式進(jìn)行了專門研究，研究表明權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)雖然在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和責(zé)任心方面稍差，但是當(dāng)班集體渙散，課堂秩序混亂，人際關(guān)系緊張時(shí)，權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)往往能有效地控制局面，使課堂活動走上正常運(yùn)行軌道.放任式的領(lǐng)導(dǎo)方式雖然效果最差，但對于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性卻是效果最明顯的.所以教學(xué)中三種領(lǐng)導(dǎo)方式一直存在.正因?yàn)槿绱耍覀儾庞斜匾智闆r討論在什么情況下將老師的稱呼改為“我”.需要指出的是，權(quán)威性領(lǐng)導(dǎo)方式下，老師的犯錯會對雙方產(chǎn)生更大的負(fù)面影響.放任式型的領(lǐng)導(dǎo)方式教師對學(xué)生干預(yù)少，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于自發(fā)自覺狀態(tài)，教師稱自己為“我”最自然不過了，顯得親切大方.綜上分析，教師的稱呼一般應(yīng)該改為“我”，但班級本身問題較多、使用權(quán)威性領(lǐng)導(dǎo)方式時(shí)則宜采用“老師”來提升自己.

3.“問”還是“說”

一堂課時(shí)間總是很短，每位教師都深有體會.許多教師都有這樣的感慨：如果有更多的時(shí)間，我一定會把問

題講得清楚，讓每一位學(xué)生都能明明白白.鑒于此，教師總是趕課，也不管學(xué)生有沒有在聽，聽沒聽懂，只管完成新課.比如，遇到復(fù)雜的問題時(shí)，學(xué)生冷場了，教師肯定要進(jìn)行指導(dǎo)，如何有效地切入問題呢？因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，部分教師直接就說“大家看黑板聽我講”“我是這樣想的” 等等，然后接著往后講.這種灌輸式的授課方法學(xué)生并不買賬，因?yàn)閷W(xué)生會覺得你本身就知道，什么都是老師的對，學(xué)生會消極怠“學(xué)”.如果改為“可不可以這樣想”“可不可以這樣進(jìn)行思考”等口氣和方式，就會收到不一樣的效果.這種探究式的設(shè)問方法，會調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，真正把問題拋給學(xué)生，學(xué)生便會順著教師的指引向前尋找問題的答案，從而事半功倍，再大的難題也能迎刃而解.

二、師生對話是否起到了全面教育的作用

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，有些章節(jié)對于大部分學(xué)生來說可能顯得較難，比如說一次函數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候往往存在較大的問題，尤其是與實(shí)際問題相結(jié)合考查性質(zhì)時(shí)，常常感到茫然而束手無策.

【例】 （2007?福建晉江）小東從A地出發(fā)以某一速度向B地走去，同時(shí)小明從B地出發(fā)以另一速度向A地而行，如圖所示.圖中的線段y1、y2分別表示小東、小明離B地的距離（千米）與所用的時(shí)間（小時(shí)）的關(guān)系.

（1） 說明交點(diǎn)P所表示的實(shí)際意義；

（2） 試求出A、B兩地之間的距離；

（3） 出發(fā)多少時(shí)間小東和小明相距10，15千米？（第3問為筆者補(bǔ)充）

這類題對于剛接觸函數(shù)的學(xué)生來講是較難應(yīng)付的.就算做對第（1）、（2）問和第（3）問的第一部分，對于后一部分，學(xué)生也往往因粗心大意，忽視函數(shù)自變量的取值范圍而出錯.一遇到錯誤，學(xué)生就感到困惑.這時(shí)教師應(yīng)通過學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整教學(xué).你可以問一個學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，問他聽懂了沒有，若他說懂了就請他說說碰到這種類型的題時(shí)他是如何處理的，把他引導(dǎo)到找“解題要領(lǐng)、關(guān)鍵點(diǎn)、突破口”上來，讓少部分會做帶動全班會做.不是教師教學(xué)生，而是學(xué)生教學(xué)生，效果自然好.

教學(xué)中所使用的語言技巧很多，教師要對其進(jìn)行認(rèn)真反思，力求打開一扇通向?qū)W生的大門，以期教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)性提升.

(責(zé)任編輯 黃春香）