中職數學教學中存在的問題及應對策略

數學是中職階段的一門文化基礎課程，學好數學對學生思維能力的培養和后續專業課程的學習都有著至關重要的作用.然而，隨著近幾年中職學校大規模的擴招、入學門檻的降低，中職學校的生源質量一年不如一年.數學又是比較抽象的學科，在大多數學生眼中就是難學、枯燥的代名詞，中職學校的數學教學也面臨著來自各方面的壓力和困難.那么，中職數學教學到底是處在一個什么樣的狀況？還存在哪些問題？如何去解決這些問題？本文從以下兩個方面進行探討和研究.

一、中職數學教學的現狀分析

1.數學基礎差，缺乏學習興趣

中職學校的學生普遍學習基礎比較薄弱，從學生的中考成績來看，各學科成績都比較差，尤其是數學，絕大多數學生數學成績不及格，有的甚至只有十幾分.在初中階段，他們輕視對基本方法的學習與訓練，沒有良好的審題習慣，普遍對數學的學習不感興趣.

2.缺乏學習動機，不愿意學數學

進入中職學校后，相當一部分學生認為語數外都不用學了，學好專業課就萬事大吉，甚至有人公開說“學習數學有什么用呀”，在這種思想的影響下，許多學生對數學產生了嚴重的抵觸情緒，上課不聽，課后不看，這大大增加了數學教學的難度.

3.學習方法不當，沒有良好的學習習慣

大多數中職學生在初中的學習習慣就比較糟糕，課前不預習，上課不積極主動思考，課堂上能聽懂多少算多少，不懂的問題課后也不去鉆研.對待作業，會的就做，不會的，要么不做，要么抄襲，學習顯得非常被動，長期積累下來，造成學生的學習能力較差，學習過程中抓不住問題的本質.

4.缺乏學好數學的信心

中職學生的成績差，特別是數學成績更差，基本上從來沒有考好過，長期的失敗經驗

讓大部分學生處于深深的自卑中，讓他們懷疑自己的智力和學習能力，覺得自己就是學不好數學.許多學生想起數學就頭痛，一上數學課就頭皮發麻，在平時的作業和考試中只完成簡單的選擇題和填空題，遇到稍微有難度的題目，他們要么簡單思考一下隨便亂填，要么立刻去問其他同學和老師，或完全放棄.

5.師生關系有待和諧

中職學校的學生不只成績差，而且學習習慣與生活習慣也差，具有好動、易違反

紀律等特點，教師有時候對學生缺乏理解與寬容，經常以自己做學生時的標準或普通高中的教學要求來要求他們，而學生肯定達不到那個要求，長期下來，有的教師心里就有了巨大的落差，對學生能否學好數學也失去信心，講課也就缺乏了激情.而學生又反過來認為老師對自己缺乏理解，認為自己盡了力還是受到老師批評，還不如不學，落得輕松，師生關系也就逐漸變得不那么融洽，給數學的教學也帶來了比較大的困難.

6.職業學校偏“專業課程”，輕“文化課程”

職業學校的培養目標是為社會、企業輸送高素質的技能型人才.但是，實際上大多數職業學校只注重對學生專業技能的培養，而忽視文化課程的學習.數學作為文化基礎課程，和其他的理論基礎課一樣，以“夠用為度”作為指導原則.但是在數學教學中，“夠用”這個度很難把握，導致教師對數學課的教學采取的辦法就是消極處理，一而再再而三地降低教學難度，只要求學生了解概念、公式，且會套用就可以了.同時，考試難度也降低到不能再降的程度，考試的目的簡直就是畸形地退化為盡最大可能地保證絕大多數學生都能通過.因此，學生上課不認真，作業不是抄襲就是干脆不做.還有一些中職學校甚至隨意減少數學課時，使數學學科得不到正常的尊重.

二、中職數學教學應采取的對策

在中職數學的教學形勢越來越嚴峻的情況下，如何進行中職數學的教學是一個非常重要的問題，我認為可以從以下幾個方面加強中職數學的教學.

1.培養學習興趣，激發學習動機

教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養.”興趣的培養是一項復雜而艱苦的系統工程.教師要像辛勤的園丁一樣，對學生充滿愛心、耐心和恒心.中職學校的學生大多厭惡數學，害怕數學，主要原因是缺乏數學意識.教師要根據學生、學校的實際情況，及時調整教學內容，教學內容要讓每位學生從不同程度上能聽得懂、做得了.在教育教學中，教師要不斷鼓勵學生、表揚學生，幫助學生克服自卑心理，充分調動學生學習的主動性，增強學生的自信心和上進心，做到由淺入深，循序漸進地培養學生的數學興趣.只有學生對數學產生興趣，才能喜歡數學、想學數學、要學數學，自覺地去做學習的主人翁.

學習動機可以引起、維持和激發學生的學習活動，因此，激發正確的數學學習動機也是有效實施數學教學的重要步驟.然而，在中職學校中，有很多學生不是為了來真正地學習知識，而是為了獲得一紙文憑，這樣的動機很難激起學習興趣.事實上，中職學生有多個發展方向，既可以繼續深造，也可以就業，但是，無論向哪個方向發展，學好數學都至關重要.升學深造，數學是必考科目；就業，數學也是必不可少的應用工具.因而，幫助中職學生樹立對數學的正確認識，同時讓學生認識到數學是非常重要的.例如，在第一次課上，我們不應急于按部就班地去上課，應先介紹中職學校為什么要開設數學這樣一門課程，以及對于這樣一門課程，在學習過程中主要能夠收獲什么.我認為收獲的不僅僅是單純的知識積累，因為知識是可以遺忘的，而在學習數學的過程中，可以培養學生運用數學知識和技能去從事各種各樣的研究和創新，有助于培養學生的推理能力和邏輯思維能力等等，這就是學生的最大收獲.

2.注重初中數學與中職數學的銜接

數學知識具有較強的前后連貫性，任何一個知識的漏缺，都會給后繼課程的學習帶來影響，因此，在教學中教師應善于做好查缺補漏的工作，以縮短初中與中職數學知識跨度的距離，順利適應中職數學的學習.

初中與中職數學教材內容有許多知識需要做好銜接工作，如函數的概念；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函數與銳角的三角函數等等，其中有的是中職的新內容，有的是初中的舊知識.因此在教學中不但要注意對初中有關知識進行復習，而且更應注意講清新舊知識的區別與聯系，幫助學生溫故而知新.所以，在第一學期教師要適當地放慢教學進度，及時復習初中知識，進行初中與中職數學教學的銜接，讓學生逐步適應中職數學教學的節奏.如對于“函數”的教學可以將初中關于“函數的定義”與中職關于“函數的定義”相對比，使學生掌握前者是重在“變量的依賴關系”，后者則是集合的觀點，區別它們在形式上的不同與本質上的聯系，認識中職階段函數定義的嚴謹性.使學生在復習舊知識的基礎上，愉快地接受新知識，為學習其他專業課打下良好的基礎.

3.注重數學的應用性，加強數學與專業學科的銜接

職業教育是培養技能型人才的教育，不是基礎教育.經過職業教育培養的學生如果與未經過職業教育的學生不能有較大的技能差別，職業教育就失去了其存在的特色功能.因此中職的數學教師不應該只掌握單純的數學知識，還必須加強對有關專業知識的儲備，也就是通常所說的“雙師型”教師.對中職的數學學習，應著重于數學在專業上的應用.如果學生掌握了大量的數學知識卻又不懂得如何在專業學科中應用，那么，學生的數學應用能力將無從談起.因此，在中職數學教學中，應加強數學與專業學科之間的橫向聯系，擴大專業學科向數學的滲透，填補數學教材中專業知識的短缺，縮短數學與專業學科的距離，這是培養學生應用意識的關鍵環節，并且對提高學生的學習興趣和效果以及增強學生的數學應用能力都是非常重要的.然而在數學教學中往往出現和專業需求脫節的情況，學生認識不到數學應有的價值.

事實上，數學成績的好壞體現了一個人的邏輯思維、抽象思維能力的高低，數學基礎影響學生的理解力和邏輯思維能力，數學基礎差會導致學生的學習缺乏連貫性，學習專業課的時候理解慢、條理性差、分析問題能力低下，不利于專業課知識的掌握.如酒店管理專業看中的是學生在學習數學的過程中所培養的良好品質，數學學習好的學生頭腦靈活，反應快，做事認真，責任心強，發散思維好，安排計劃周密，處理突變事件的能力強.

4.廣泛地運用遷移理論，指導學生學習數學

遷移是數學學習中的一種普遍現象，對學生的學習而言，無論是知識與技能的學習，還是態度和品德的學習，通常都是有計劃和有系統的，新的學習總是以原有的學習為基礎，原有的學習可能促進也可能干擾后繼的學習.心理學上把這種學習中獲得的經驗對其他學習影響的現象稱之為遷移.由于遷移，學生掌握的數學知識才能以某種方式聯系起來.遷移可以是由舊的基礎知識向新的未知知識的遷移，可以是代數向幾何的遷移，也可以是幾何向代數的遷移.如在學習了一元二次方程和二次函數的有關知識后，再去學習一元二次不等式，就容易把求解一元二次不等式與二次函數的圖像結合起來，從而正確地求出解集.

5.實施分層教學，促進全體學生發展

由于中職學校學生的數學基礎差異較大，若在教學中對學生發出同一號令，使用同一把尺子，會造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消，因此在教學上不能“一刀切”，要根據學生的情況進行分層教學.如可把學生分為優、中、差三個不同層次進行區別對待，對不同層次的學生提出不同的要求.具體而言，在備課、授課、作業布置等不同方面都可以實施分層教學.

第一，在備課中，對學生可以設置不同的教學目標.對后進生適當降低起點，力求使他們學會最基本最主要的知識，在掌握基礎知識的前提下逐步學會靈活應用；對中等生要求在“熟”字上下工夫，對所學知識具有一定的分析能力、歸納能力和應用能力；對優等生要求他們深刻理解知識，熟練掌握和靈活運用知識，培養他們的創造能力和應用能力.

第二，在授課過程中設有“難、中、易”三個層次的問題，提問時，基礎題鼓勵后進生作答，中等生補充，優等生對中等生的答案給予評價；中等題由中等生作答，優生補充完善，教師作出評價；難題讓學生思考，再讓優生回答.這樣全班學生都有“參與”的機會，可以集中學生的注意力，調動學生的積極性.

第三，在布置作業時，設計分層次的題目.作業分為兩層，第一層為基本題，要求全體學生都完成，第二層為選做題，中等生和優生可以根據自己的情況，選做一些，不做硬性要求，這反而會激發學生爭強好勝的心理，從而盡可能地去多做一些習題.當然，作業的布置也可以就一個問題，根據不同層次的學生設計不同的要求.

6.增加感情投入，建立和諧的師生關系

在教學中我們經常會發現，學生喜歡一個老師，往往就會喜歡上這位老師的課，從而喜歡上這個科目，學生總是把對老師的情感泛化到所教的學科上去.中職學校的學生從小就被老師視為“差生”，一直缺乏老師的關愛.作為中職學校的教師，天天面對著這些缺乏自信的學生，更要滿腔熱情地關心和愛護他們，想方設法多接近他們，有時老師的一個微笑、一句關心的話語都會讓學生感動，和老師產生情感上的共鳴.“親其師而信其道”，通過學生情感的遷移，由喜愛數學老師到喜歡上數學這個學科，從而愿意花時間去學習數學，并對數學產生興趣.

7.多元化、全方位地評價學生

教師對學生的評價不能只以考試成績為標準，應是多元化、全方位的評價，做到既關注學生的成績，又關注學生在學習過程中的變化與發展，既有書面作業的評價，也有課堂提問的評價，還有實踐活動中的評價，同時采用多種激勵性評價來激發學生學習的熱情，促進全體學生共同進步與提高.

總的來說，雖然在中職學校的數學教學中存在著諸多問題，但是，只要教師認真琢磨，善于觀察和理解學生，甚至研究學生，了解他們的需要、學習特點和個性特征，并仔細研究適合他們的教學方法，不斷地去培養學生對數學學習的興趣，就能實現中職數學的教學目標，培養中職學生良好的數學思維品質，讓學生切實體會到學習數學的意義和價值.

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(責任編輯 黃春香）