教師應建立怎樣的教學理念

當前，我國基礎教育領域正在深入開展一場聲勢浩大、轟轟烈烈的課程改革運動。為了很好地參與到這一改革中去，我們每一位教師首先要建立新的教學理念。所謂建立新的理念，就是我們教師要確立起新課程的觀念和思想，明確實施新課程的目標、思路和策略。通俗地說就是我們教師要更新舊觀念，建立新的教師觀、教材觀和學生觀。下面是筆者根據自己這幾年在教學中的點滴體會，談談教師應建立怎樣的教師觀、教材觀和學生觀。

一、教師不再只是教書匠，而應該是多重角色的扮演者

在當前的課程改革中，教師應該掌握多種技能，扮演多重角色。

首先，教師應該是教學的設計者。教師作為教學設計者這一角色時，應注意在理解和靈活運用各種教學策略的基礎上，針對學生的特點、特定的學習內容，創設一定的學習環境。

其次，教師應該是教學活動的組織者和管理者。一定的教學秩序是開展教學的前提。探究式學習的重視與采用，使教師作為組織者和管理者的角色更為突出。教師要幫助學生組織學習小組，引導和指揮學生參與討論并開展其他各種合作學習活動，使各項學習活動得以深入開展，進而通過組織好的群體互動來促進個體的發展。所以對于學習小組的人員分配是所有教師首先要解決的問題。學習小組一般4～6人一組為宜，以4人為例，不能簡單地指定前后桌的4人為一組，而應根據學生的成績來分，4人中好、差各1人，中等2人，各個小組的總體水平要基本差不多。布置任務時，小組成員的分工要有所側重，不能形成1人說3人聽，或2人做2人看的現象。以“粗鹽的提取”為例：動手操作的過程、器材的準備、實驗的設計、數據記錄、小組發言等都要有側重的人員。

最后，教師應該是學生成長的發現者。教師不僅要關心學生對文化知識的學習與掌握情況，同時還要關注學生身心的健康成長與發展。

在當前基礎教育課程改革過程中，每一位教師都應該深入地反思一下傳統的教師觀和教師角色的定位，以積極而樂觀的姿態走向新的教師觀，確立起自己在新課改中的嶄新的教師角色形象。

二、教師不再是“教教材”，而應該是“用教材”

筆者認為教師要用好教材要從以下三個方面出發。

首先，教材是“材料”。在新的課程理念里，教材不再是“學校教學實事上的唯一依據”，它只是一種主要材料，是“學生和老師進行教學的材料”。這樣，我們就可以接受與此有關的一些教學過程和教學方法的變化：順序可變、時間可調、實例可換、內容可選。

其次，教材是“學材”。教材雖然是師生公用的，但它主要是學生用的，是學生學習的材料。因此，教師應該在教學中把教材還給學生。

再次，教材是“媒介”。教材應該是落實新課程標準的媒介。在實際教學中，有許多人認為教材是學生認識的客體，把學生學習教材當做目的，從而導致死記硬背等現象的產生。新的教材觀要求我們不再把教材當做教學活動的目標和對象，而應把教材看做是傳遞教學信息的重要媒介。

三、學生不再是教學中的被動者，而應該是主動者

新課程改革把“一切為了每一位學生的發展”作為核心理念，這就要求我們教師要樹立新的學生觀。

首先，教師要把學生看成是發展中的人。教師的任務是引領學生走向正確之路，而非機械地評判其行為的對或錯。學生是處于發展過程中的人，各個方面不盡完善，教師要允許學生犯錯誤，并通過各種各樣的方式引導他們改正錯誤，切忌魯莽武斷。因此，我們教師要用發展的眼光看待每一位學生，尤其是學習上有困難的學生，要幫助他們樹立信心；也要對自己能教育好每個學生充滿信心。

其次，教師要把學生看成是具有獨立意義的人。學生是一個獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。因此，絕不是教師想讓學生怎么樣，學生就會怎么樣。教師要想使學生接受自己教導，首先要視學生是具有獨立意義的人，認識到每一個都是唯一的“這一個”何其重要。

樹立正確的學生觀，因人而異，因材施教，尊重學生、相信學生，構建起師生平等、和諧、合作的關系，才能培養出具有時代特征的新一代學生，才能使新時代學生既具有前人的優秀品質，又具有前人所沒有的現代品質。

作為新時代的教師，筆者相信只要我們建立了正確的理念，就可以堅定不移地跟在新課改的大旗下，貢獻我們的力量，為祖國的教育事業添磚加瓦。

（責任編輯 袁妮）