《師生溝通的藝術》讀后感

讀了《師生溝通的藝術》這本書，我感觸頗深。師生之間要建立互相尊重、彼此接納、相互理解的關系，關鍵在于教師的溝通藝術。下面談談我的幾點感受。

一、溝通可以從自我介紹開始

要想讓學生真正地去了解你，愿意親近你，向你敞開心懷，除了平時你的一言一行要留給學生好印象外，還有一個重要的途徑就是利用一切機會向學生介紹自己。介紹自己時可以談自己的教育教學方法，談自己的成功和失敗，也可以談自己的喜怒哀樂，談自己學生時代的故事……學生了解了你，就會欣賞你的好，即使你有錯，也能諒解你，或找你溝通，不會把小誤會積成大疙瘩。

二、了解學生

了解學生是教育學生的基礎。對于新生，我會問問他們的興趣與愛好， 有什么新的打算，能不能適應新班級和新環境，要常與家長聯系，了解其子女在家里的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育等。教師要盡快認識班上的學生，因為有的學生你認識但不一定喊得出名字，甚至有時還會混淆，這就容易讓學生覺得老師不重視他們。相反如果你很快認得他們，他們會很開心，覺得老師比較重視他們。愛是互相的，沒有愛就談不上溝通。只要教師與學生之間能以心換心，用真誠換真心，那么教師的一切溝通行為都會收到事半功倍的效果。

三、語言的幽默

在與孩子的溝通過程中，教師要具有一定的幽默感。恩格斯認為，幽默是具有智慧、教養和道德上的優越的表現。幽默是人際關系中必不可少的“潤滑劑”，正如《師生溝通的藝術》所說，幽默經常被高明的教師用來批評學生的一些不良行為，這種批評的特點是點而不破，既可以解決問題，又不會嚴重損傷學生的自尊心。雖然學生犯錯時，教師很生氣，但批評也要注意方法，如書中介紹的六步進階法，較利于學生改正錯誤。在這種方法中，可以根據學生的能力來加以輔助，而不是武斷地加以批評，要求其改正。在批評學生的過程中切不可否定學生，也不可對學生進行諷刺，這只會引起學生的反感。

我們知道，教學中最難的就是調動學生自主地學習，而教師的幽默能很好地活躍課堂氣氛，并且使學生思考更認真，比教師單調的講解要有效得多。

四、溝通應該從自我批評開始

教師批評學生難免有簡單武斷的時候，如果讓學生受了委屈或者讓學生一時想不開，而教師這時置之不理不及時溝通的話，就很容易給學生造成心理傷害，使他們產生怨氣和抵觸情緒。教師如果發現自己有錯誤，就應該盡早找學生作自我批評，使師生之間冰釋前嫌，感情遞增。良好的溝通，需要耐心地聆聽對方，了解對方心中的感受。教師對學生的積極聆聽的態度，可以使學生覺得受到重視從而肯定自己的價值。教師要避免學生在講話時，急于表達自己的想法，或注意力不集中在學生的講話上，打斷學生的講話等。

五、及時的表揚與適當的批評

教師要善于捕捉學生身上的“閃光點”，并及時加以表揚。但是表揚不能太“廉價”或過度，這會使學生覺得老師的表揚不是真心的，而是一種慣用的手段。教師的表揚要公平、公正，不能因個人的心情、不同的學生而受影響。表揚是一種積極的強化，能增強學生的信心、勇氣、責任感和榮譽。也許教師的一個微笑，一聲鼓勵都會改變學生的一時，甚至是一生。賞識教育家周弘說得好：“不是好孩子被賞識，而是賞識使孩子變得越來越好；不是壞孩子被抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越糟?！迸u重要，但批評的方式更重要。批評應重在未來的改進，而不是追究過去的錯誤。當學生犯錯誤時，有些老師一味地訓斥、責怪，這不但不能解決問題，反而使學生對老師產生厭惡感。教師在批評時，可用委婉的方式指出學生錯誤的地方，用暗示的話語對學生的不良行為從側面敲擊一下，但又不太損傷他們的面子。

六、體態語的運用

《師生溝通的藝術》第五章講到的“師生溝通中的體態語”也很值得學習。通過閱讀我知道了人們接受到的外界信息70%～80%來自于視覺信息。因此，從某種意義上來說，師生溝通中的非語言交流也許比語言交流更為重要。可以這么說，沒有豐富協調的體態語，就不可能有融洽親密的師生關系，也不可能有高效率的師生溝通。讀不懂學生的體態語，就不能順藤摸瓜、探明學生的真正心跡。如果能在教學中合理運用眼神、面部表情、手勢語和空間語言與學生進行溝通，并能夠“明察秋毫”，慧眼識“體語”，就能使溝通暢通無阻。

在《師生溝通的藝術》一書中，有很多觀點值得我們參考，有很多方法值得我們學習，也有很多觀點值得我們引以為戒。要構建和諧的師生關系不是一件易事，但我一定會加倍努力，真正地成為學生的良師益友。

（責任編輯 袁妮）