學會傾聽

在新課程的教學要求中，教師首先是個合作者。教師要走下講臺，成為學生的合作者，不僅是身體走下來，更重要的是心靈也要走下來，全身心地融入學生中間，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是說教師要盡量使自己具備學生的心靈，走進他們的情感世界。要走進孩子的心靈，教師首先應是一個傾聽者。只有你學會傾聽學生的心聲，學生才會把你當作朋友看待，你才能走進學生的心靈。

學會傾聽，首先要建立平等和諧的師生關系，教師不能高高在上地以長者的身份說教，而應蹲下去和學生交談。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”給學生自由表現的機會，給學生自由創造的天地，讓學生暢所欲言，使學生獲得“心理的安全”和“心理的自由”。讓學生敢于接近你，樂于接近你，把你當作他生活中的朋友，學習中的向導，真正建立起平等和諧的師生關系，這是學會傾聽的前提條件。試想：你是絕對的權威，你的話是圣旨，誰還會和你說心里話。只有學生真正把你當作朋友了，他才會向你敞開心扉。

其次，教師要注意師生間的溝通，要學會傾聽，要尊重每一位學生的發言。現代教學理論表明，教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學。”只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合，智慧的碰撞，心靈的交融。學會注意傾聽，要注意交談的場所，要注意營造說話的氣氛，有些話題可以在課堂上集體討論，有些話題則應個別談心，還要注意學生的個性特點。筆者有一個學生燕，本來是一個活潑開朗的女孩子，學習成績也不錯，但有一段時間筆者發現她情緒不對，郁郁寡歡，心事重重，很少說話。筆者把她叫到辦公室里詢問，她吞吞吐吐，欲言又止。（平時她很少這樣，她有什么事都和筆者說，一直把筆者當大姐的，這次是怎么啦？）筆者估計她有什么心理障礙，所以約她晚飯后到校道上散散步，爽快地答應了。晚飯后我倆像姐妹一樣走在校道上，筆者沒有急著問她，而是陪著她慢慢走，筆者想給她時間，她愿意說的話自然會開口，走了大約半個小時，她突然說：“老師，我喜歡上一個男孩了。”筆者沒有表示驚訝，因為筆者已有點預測到了。筆者微笑地望著她：“跟老師說說，喜歡他哪些方面。”（筆者沒有問那男孩是誰，筆者覺得尊重學生，首先要尊重學生的隱私權。）然后她就滔滔不絕地說出那男孩的種種優點：勤奮好學、待人熱心、有責任心等等。筆者一直都在靜靜地聽，認真地聽，“確實是一個優秀的男孩。”聽完筆者脫口而出。“老師，謝謝你聽我說完，說出來我心里舒服多了，我知道中學生談戀愛會影響學習，我會處理好這段感情的，請你相信我，好嗎？”筆者欣慰地點點頭。后來她真的平靜下來了，恢復了良好的學習狀態。通過這件事，筆者明白了，有時學生需要的是教師的傾聽，僅僅是傾聽，讓他們說出心中的煩惱，讓他們一吐為快，給他們時間考慮，尊重他們的感情。其實很多時候他們都能處理好事情，我們作為教師只要稍微點撥一下就行了，我們要讓他們自我成長。教師要盡量利用課余時間，走出課堂，走出教室，走到學生中間去，到宿舍、飯堂、活動場所中，聽學生暢所欲言，因為走出教室后，學生更愿意把你當作他的朋友而不僅僅是教師。

再次，教師要善于傾聽。教師還要善于高調換角色，能夠從學生的角度去看待學生的問題和觀點。要從“假如我是學生，我會怎樣做？”進行換位思考，你會發現：“那時的我并不比他們表現得好。”你才會發現學生的優點和潛力，而不是總看到他們的不足。同時，教師要關注學生的差異性，以尊重為準則，對學生的創新要充分鼓勵，對學生的不同看法要尊重理解，特別是要聽得進異己的意見。俗話說：“忠言逆耳。”學生對教師的批評意見，我們作為教育者也要樂意接受，這樣才能“廣開言路”。

傳統的教師職能是：“傳道、授業、解惑”，“傳、授、解”都只是教師說，對學生灌輸自己的思想，教師習慣性滿足于“講授”而剝奪了學生參與討論、發表意見的機會。教師是教學中的主角，課堂上充斥的是主角的“臺詞”，而幾乎沒有學生的聲音，教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了，因為教師一味地灌輸，會遏制學生的動力。沒有學生與教師的“對話”，教學也談不上學生思維的主動發展。學會傾聽，教師不再是僅僅去教，而且也是通過對話被教，學生不僅僅被教，也同時在教，他們共同對整個成長負責。只有師生間的充分交流，彼此傾聽，才能達到互相學習，共同提高的目的，并最終在合作交流中求得認識的統一，思想的共鳴，智能的發展，學生的創造力才得到充分顯示。

學會傾聽，認真欣賞每一位學生的發言，往往會有許多意外的驚喜，你會為你學生精彩的言論而喝彩，你可能會被你學生的問題難住（但這絕不是難堪），這時你會覺得：我的學生真的很棒！

（責任編輯 黃曉）