體育教學中規范學生行為的三點策略

體育教學中學生行為的規范是保證教學有序開展的前提，同時也是學生在體育知識和技能學習中，形成良好的品質、健全的人格、遵守行為準則的文明意識等隱形教育的重要環節。在實踐中，針對學生不規范行為的表現，采取積極有效的措施，實現教學和教育的統一。

一、利用室內課強化學生體育課的規范意識

學生不規范行為在很大程度上是因為對體育課的認識比較淡薄，他們認為體育課就是“玩”的課，或者理解成局限于“打球”、“跑步”等形式的活動。比如，在一節課中，一些學生自己帶去了籃球或乒乓球，準備在上課中去活動。我提醒學生，這節課的內容是學習“跨越式跳高”，不許他們隨便打籃球和乒乓球，他們顯得很不理解，也很不高興地說：“不讓打籃球的課還叫體育課？”“我們以前上體育課的時候，老師都是讓我們打籃球或乒乓球的。”“好不容易輪到一節體育課還不讓我們玩玩。”顯然，在學生心目中，體育課已經有自己的概念，正常的規范意識在他們“應該”的期望中已經顯得很模糊。因此，幫助學生建立體育課堂教學的正確概念和行為規范意識是非常有必要的。室內課的教學是一種非常有效的形式，尤其是第一節室內課的教學對學生的影響是深刻的。

為了保證學生對體育學習的正確認識，室內課的教學內容一般包括：體育課學習的內容、目的和價值，體育課堂常規的意義、形式和要求，服裝鞋子的要求，請假、見習的制度。讓學生在學習之前就明白，體育學科并不是簡單的“玩”課，體育學習也不是簡單的某幾個項目的活動，而是如同其他學科的學習一樣，也是為促進其發展的一門有內容、有目標、有組織的一個系統的學科，為他們建立起一個完整的、以教與學為基礎的體育教學概念，進而在理解中確立規范的行為意識。

二、身正為范，用自己的實際行動感化學生

理論說教只能帶來表面上的認識，但要把這種認識深入到行為上的穩定，還需要持之以恒的實踐行動。在實踐過程中，教師是非常關鍵的，因為教學過程是師生雙方通過一定教學媒介的互動過程，包括心理互動和行為的互動，教師的一言一行都將對學生產生潛移默化的影響，所以，教師必須做到身正為范，以實際行動感化學生。特別需要注意的是，教師對待課堂教學的行為必須嚴格與對學生的說教相符合，且要持之以恒，不能虎頭蛇尾。從著裝到守時，從課堂常規到組織教學過程再到放松活動及課后要求等，都要保持嚴格的態度，否則容易讓學生感到老師自己就是說一套做一套，引起他們認識上的波動，進而放松自己的言行規范。

三、尊重學生的個性，有針對性地開展教育

現代教育理念特別強調以人為本，而以人為本就必須尊重學生的個性。在學生不規范行為中，一定程度上是由于學生個性的特殊化而形成的。比如，在初中階段，隨著生理發育和情感的需要，相當一部分學生需要得到老師的認可，渴望同伴對他們的關注，因而常常表現出一些令老師意想不到行為，甚至會造成課堂教學的尷尬。這是學生成長過程的一個正常表現，符合其生理發展特征。如果教師忽視了學生的發展特征，而對他們的行為一概定論為“不規范”而橫加批評，甚至采用高壓手段進行制止，就容易造成學生失望而形成逆反心理，加劇他們的叛逆行為。

我們必須認真分析問題產生的原因，尊重了解學生的個性，有針對性地調整教學策略，為學生創造更多表現自我、發展自我的條件。比如，創造讓這些學生為其他學生做示范的機會，及時引導學生并給予積極的、肯定的評價，或者把這些學生安排在學習小組中充當組長，以他們的“能力”或“成就”幫助其他學生互助學習等。他們將會在自我認識或他人的認識中得到“滿足”，而進一步表現出積極的學習態度，這不僅是教師踐行教育為學生發展的一種真實的態度，同時也是教師教育智慧的一種表現。

四、合理設計教學內容，調整學生的焦慮情緒

從心理學的角度看，學生的學習過程實際上就是情緒體驗的過程，而情緒體驗中的焦慮情緒是影響學生學習過程的核心環節。一般認為，學生的學習情緒包括好奇（興趣）、焦慮和愉悅三個階段，也就是說，學生以自己現有的知識能力面對新學任務的時候，往往表現出對學習內容的好奇，但是當用現有的知識基礎去解決新問題的時候，就會因為擔心能否完成新的學習任務而產生情緒焦慮，而一旦通過思考和實踐解決了學習問題，這種焦慮就轉化為情緒愉悅，產生成功的體驗。

學生的焦慮程度對學生的學習行為規范有直接影響。因此，在體育教學中，要根據學生和教材的特點，合理安排學習內容，不斷調整學生的焦慮程度，保證學生在適度的焦慮中體驗學習，學生就會在興趣—焦慮—成功愉悅中不斷規范自己的學習行為。

（責任編輯 譚有進）