高中體育“運動處方目標分層導學”教學模式

“運動處方目標分層導學”就是在教師充分認識到學生中存在著個體差異，根據學生的不同情況將班級學生按一定的比例劃分為三個層次；從學生的實際情況出發，確定不同層次的教學目標；并根據教學目標，利用運動處方的形式有針對性地選擇不同的體育教學內容、方法和手段，因人而異地組織教學，使體育教學既能面向全體學生，又能做到尊重學生個體差異，因材施教，促進不同層次學生的高效發展。

一、了解學生的個體差異

1.了解學生對新授內容的熟悉程度。新授內容有的學生接觸過，有一定基礎。有的學生從來沒有接觸過。所以，在教學設計時，教師要根據這種情況，對學生進行合理分層，讓學生從不同的起點學起。這樣，從學習規律來講，無疑是對他們有益的。

2.了解學生對新授內容的看法。主要是了解哪部分學生感覺很容易，哪部分學生感覺有一定難度而不能適應這一內容的學習。所以，教師要根據了解的情況采用靈活多樣的教學設計及教學方法。

3.了解學生學習的方法。每一位學生對于不同的體育項目有著不同的學法，有的喜歡探究，有的喜歡按部就班地學習。要了解學生不同的學法，把學生歸類并分類進行指導。

二、對學生進行合理分層

根據了解的情況，以能力劃類、依類分層為原則，按照課程標準和教學要求所要達到的要求，一般將學生分為三層。A層次是學習有明顯困難的學生（屬“吃不了”的學生）；B層次是有一定的基礎，能獨立掌握所學內容（屬“吃下去”剛好的學生）；C層次是一些拔尖的學生，有一定基礎，能很好地掌握所學內容（屬“吃不飽”的學生）。分層時要注意兩點。一是“分層”不“分等”。學生都是很愛面子的。這就要求教師在分層教學時要注意保護好學生的自尊。二是“分層”不“定層”。課堂教學中學生的個體差異是有可變性的，它會伴隨著學生的學習過程而不斷地發生改變。

三、確定各層次的教學目標

教學目標是體育課堂教學的引領，在分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據學生實際，合理制定出各層次的教學目標。比如，籃球分層教學目標：A層次的學生求實，即要保證切切實實地完成教學任務；B層次的學生求高，即要注意標準達成；C層次的學生求活，即要會靈活巧妙運用。

四、有針對性地制定各組的運動處方

教師制定運動處方是以學生客觀存在的差異為前提的，所以， A層次的學生主要以“復習性練習—鞏固性練習—運用性練習”來進行運動處方的設計，B層次的學生主要以“鞏固性練習—應用性練習—嘗試性練習”來進行運動處方的設計。而對于C層次學生，則主要以強化學練的綜合實踐性和發展提高為出發點，來進行運動處方的設計。整個教學運作過程分層是動態的，目的是為了讓學生縮小“知識掌握”與獲得發展之間的差距，最終取得舉一反三的功效。

運動處方概念可概括為“對從事體育鍛煉的健康人或病人，根據醫學檢查資料（包括運動試驗及體力測驗），按其健康、體力以及心血管功能狀況，結合生活環境條件和運動愛好等個體特點，用處方的形式規定適當的運動種類、時間及頻率，并指出運動中的注意事項，以便有計劃地經常性地鍛煉，達到健身或治病的目的。”在制定和實施運動處方教學時，要注意以下幾個基本原則。

1.運動處方的制定要注重個性化

在制定各層次運動處方的過程中，要注意低起點、小步子、多梯度，重點對A層次學生進行查漏補缺，加強個別指導，或小組輔導。對B、C層次的學生則以即時實踐為主，展示與超越自我。

2.運動處方的內容要結合學生的興趣愛好

布魯納說過，“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”因此，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點。

3.運動處方要修訂調整

在練習的過程中，由于學生掌握的動作技術、身體或其他條件經常發生變化，因此，運動處方要進行一次或多次微調，確保各層次學生通過努力都能達到目標。

4.運動處方實施要與課外活動相結合

由于人體各種系統功能的改善與提高都有由量變到質變的過程，需要有量的積累。因此，運動處方的實施要與課外體育相結合。

總之，“運動處方目標分層導學”教學模式對全面提高教學質量，促進學生全面發展，為每個學生創造整體發展的機會，使每一個學生都得到最優的發展，具有不可低估的作用。

（責任編輯 譚有進）