淺談初中音樂教學的課堂管理策略

初中生的音樂教學，可謂“七分管三分教”，教學效果好壞很大程度上取決于課堂管理是否有效。筆者在多年的教學歷練過程中，探索和積淀了寶貴的課堂管理經驗及策略。筆者相信，音樂教師只要孜孜不倦地在課堂管理的沃土上耕耘播種，開拓創新，那么，必將迎來音樂教學和素質教育的“滿園春色”！

音樂教學是以人文內涵為依托，以音樂文化為主線，貫穿審美情趣和能力培養，培育學生人格健康成長的美育、德育的教學。用通俗的話概括音樂教學的宗旨，即：奉獻于學生，讓人生享受音樂，用音樂美化人生！但初中生基于身心發展和生活閱歷的局限性，其生活情趣、審美眼光和價值觀等都還不穩定不成熟，彼此間差異性也很大。所以，對于初中生而言，有部分學生很喜歡上音樂課，但也有部分學生（尤以男生居多）很厭惡音樂課。還有部分學生呢，說不上喜不喜歡，得視老師上課效果而定。退一步講，哪怕是學生在音樂課堂上有不規范的言行或不聽講課的表現，班主任的處理態度和責罰力度通常也沒有中考科目那么嚴厲，這在主觀上，也使得學生覺得“有機可乘”。因此，奮戰在音樂教學第一線的筆者，深深感受到：初中生的音樂教學，可謂“七分管三分教”，教學效果好壞很大程度上取決于課堂管理是否有效，無論是新課伊始的組織教學環節，還是新課授課過程以及教學反饋和課外拓展系列，筆者在多年的教學歷練中，可謂經歷了“步步驚心”到“環環雙贏”的轉變，也從中探索和積淀了寶貴的課堂管理經驗及策略。

一、規范管理從“頭”開始

為了不干擾隔壁教室學生的安靜學習，音樂教學通常要求學生到本班以外相對獨立的音樂教室進行。這時的學生，跑出本班教室，猶如沖出籠子的小鳥般歡愉。過度的興奮和自由感常令部分學生在音樂課上都安靜不下來，時間一長，學生們“走神、講話、插嘴甚至和老師唱雙簧”都有愈演愈烈之勢，所以很多年輕的音樂教師常嘆息：“課難上啊！一直聽到講話聲，但又找不準誰在講……”俗話說：良好的開端，成功的一半。筆者認為，規范課堂管理，要從“頭”抓起，即從第一堂音樂課的第一分鐘乃至教師的第一個眼神、第一句話開始。“觀念決定行為”。教師要讓學生意識到音樂教室也像班級大本營教室一樣神圣而嚴肅，甚至是各兄弟班級比拼彼此班風班貌的大舞臺。所以，教師給學生的第一節音樂課更確切地說是一節“音樂課堂管理課”和“上規矩的課”。當學生們零零落落集中到音樂教室門口，教師首先要求學生在音樂教室的外過道中有序排隊，安靜等候，兩分鐘預備鈴時間更是教師目測學生隊伍是否“靜、齊”以及能否有資格進入教室上課的“預備時間”。教師通過個別點名表揚或批評、通過與兄弟班比較集結速度和質量等，讓學生感受到教師的敬業負責和管理能力，從而為“敬其師而從其業”的良性發展奠定基礎。初中生自尊心和表現欲都很強，對很多事物都有好奇心，教師緊扣這些特點，展開與學生的“第一次課堂交流與互動”。

教師通過調查學生對音樂的期望及喜好程度、對音樂分類的了解、對當下音樂作品及音樂人的熟悉程度等，摸清該班對于音樂學習的“班底”、“班情”后，教師可通過才藝表演、音樂競聽（猜）等環節，給學生充分展示才藝和趣味競賽的機會，這既是教師引導學生“玩中學、學中玩”的策略，也是激發興趣、增強自信的一環。教師再通過設置一些“包袱”和“懸念”，對以后的教學內容作大概的介紹，激發學生的求知欲和對本課的“期待感”。下課前最后幾分鐘，教師有必要匯總強調以后上課的集隊和入座要求等常規操作細節，并多強調在本節課本班學生表現的可圈可點之處，告訴大家：音樂老師相信，每個班方方面面都在比學趕超，那么音樂課堂就是表彰先進集體、發掘亮點的大舞臺，請大家好好把握！筆者通過教學實踐證實，音樂教師智慧和藝術的課堂管理，從第一節新課開始，從“頭”抓起，是事半功倍的明智之舉。

二、課堂管理要以人為本

無論是音樂的課堂教學還是課堂管理，都是初中生素質教育的重要方式。其中，“以人為本”既是素質教育的重要內容，又是教師課堂管理的指導原則。音樂教師應本著“以人為本”的理念來實施管理策略，“不唯上，不唯綱，只唯人”，即有了“人性化”的課堂管理，教師才可能展現出寬嚴有度、獎懲適度、方法靈活、行之有效的管理常態和成效。“以人為本”的課堂管理首先包含教師人性化的教學內容安排。

學生在一天中的不同時段，對音樂學習的狀態與成效是有明顯差異的。比如，上午第二節音樂課的教學效果比起饑腸轆轆的第四節課或下午昏昏欲睡的第一節課明顯好得多。那么，教師不妨把同一教學內容的容量、難易度、掌握要求等作適當調整，讓“胃口好的吃多吃精細，胃口一般的吃飽吃好”，不要作一刀切的要求。又如，期中考試復習期間學生總體疲憊，教師不妨圍繞教學進度，選取相關的影視歌曲、視頻欣賞資料，給學生以舒緩和調整，這種“順應民心”的安排，自然大大降低教師課堂管理的難度，“以人為本”的課堂管理也包含教師人性化的情緒管理。初中生處在人生的“疾風驟雨”期，內在心理及外在情緒的波動往往很大，這種波動常常會引發師生之間的課堂沖突，這既影響課堂氛圍又破壞教學效果。

所以，作為教育專業工作者，音樂教師在課前、課中及課后都要善于觀察、預計和捕捉學生的情緒波動，在“體察民情”的前提下，教師本著“宜疏忌堵”的原則，以友善真誠的態度、智慧幽默的語言，再巧妙地來一點詼諧歡愉的音樂節奏，把學生原本很浮躁激動的情緒緩緩安撫平息下來，這就是教師有效的情緒管理。在這個過程中，或許教師已受到學生沖動后的語言攻擊和其他行為挑釁，但教師體現出的大度、智慧與愛心，最終必將征服學生的身心，也為教師后面長期的有效課堂管理奠定堅實的基礎。

三、課堂管理需與時俱進

有許多新上崗的音樂教師，都期待這樣的教學場景：教師按教材內容一章章地教學，學生們安靜地坐著，老師領著彈唱一句，說“唱”，然后學生齊刷刷地跟著唱……。如此一板一眼的教學過程，必然是“看著令師舒心，教著令師省心”。其實，這種看似有序的課堂管理卻難掩其刻板守舊、以師為主、扼殺學生天性的弊端，和與時俱進的時代要求更是背道而馳。音樂教師與時俱進的管理理念使其尊重學生的個性差異，善于在躁動不安的課堂氛圍中抓住教育契機。很多時候，過于安靜的課堂，未必是學生在靜思冥想，而七嘴八舌的雜亂之下，也許是思維火花的激烈碰撞，所以教師不宜過度傾向于安靜有序的管理模式，而是要應勢利導、敏銳地察覺在學生的“不安分”外表之下，其原因和主題何在？也許，各顯神通的學生們會領著老師在無意間達到“殊途同歸”的教學效果呢！這就是“教學相長”的魅力所在啊！

音樂課堂管理是一門藝術，也是一種學問，它和音樂課堂教學之間可以比作水和船的關系，“水能載舟，亦能覆舟”。筆者相信，對于每一個敬業愛崗的音樂教師而言，只要孜孜不倦地在課堂管理的這片沃土上耕耘播種，開拓創新，那么，我們必將迎來音樂教學和素質教育的“滿園春色”！

參考文獻

江蘇省中小學教研室編.音樂教學參考資料教師用書［M］.南京：江蘇少年兒童出版社，2005.

（責任編輯 譚有進）