提高高中音樂課堂教學有效性探析

《普通高中音樂課程標準》認為，高中音樂課程的性質是人文學科的重要領域，是高中階段實施美育的重要途徑，是面向全體學生的必修課程。其基本理念是以音樂審美為核心，培養興趣愛好；面向全體學生，注重個性發展；重視音樂實踐，增強創造意識；弘揚民族音樂，理解多元文化。所以，我國普通高中音樂教育具有明顯的基礎性、發展性，其根本目的是為了培養學生的音樂興趣，形成熱愛音樂的情感意向以及基本的音樂素質和審美能力，而要實現這些先進的理念，就必須依托有效的課堂教學情境來完成。然而，當前的音樂教師由于課堂教學中存在著種種錯綜復雜的因素，而導致了其教學有效性問題的突出。因此，在新課改的背景下，如何提高高中音樂課堂教學的有效性，便成為本文研究的重點。

一、制約高中音樂課堂教學有效性的因素剖析

1.教師層面

教師在高中音樂教學中的角色扮演狀況，直接影響了其教學效率的提高。目前，高中音樂教師主要存在教學態度不端和教學方式缺乏科學性等問題。首先，由于高中音樂課程的重要性被弱化，使得許多教師也被這種不良現象所影響，從而采取“走過場式”的上課模式，對待教學的態度有著隨意性的傾向。比如在對《飄逸的南國風》進行授課時，教師只是純粹地借助多媒體，讓學生聽唱《彌渡山歌》、《對鳥》和《幸福歌》，而沒有進行深入的情感交流和對“南國風”進行巧妙地介紹。其次，高中音樂教師沒有樹立正確的學生觀，對學生實行差別化對待，經常關注有音樂天賦和興趣的學生，對于后進生和缺乏興趣的學生采取邊緣化或孤立措施，把課堂變為幾個人的“說唱場所”。最后，由于部分高中音樂教師缺乏一定的教育教學理論素養，其思想沒有完全跟上時代發展和教育改革進步的步伐，因而采取的教育教學方式就帶有落后性和缺乏科學性。例如，在《音樂與人生》教學中，這一課本來是通過對《第六（悲愴）交響曲》案例教學，培養學生的情感、態度和價值觀，學生能在教學后初步學會聆聽、分析和理解音樂作品。然而，有的教師卻把其目標定位在認知領域，片面對學生進行單純的聆聽、分析和理解等字眼的視覺沖擊，完全沒有考慮課程安排和教學方式運用等科學性問題。

2.學生層面

由于社會成功人才的榜樣影響，使得學生片面認為，通過高考而進入大學是其未來成就自我的核心途徑，從而使得他們把目光都僅僅盯著高考準入的幾個科目上，對音樂課程的學習抱著可有可無的態度。所以，學生沒有產生學習音樂的需要，便不會激發自己的學習動機和主動性行為，因而在音樂課堂上主要忙著做其他科目的練習或者作業。另外，高中音樂課程的內容主要是一些民族樂曲的鑒賞、名人名家的曲目欣賞和各種樂器的基本情況介紹，這種富含民族色彩和藝術韻味的內容與高中生的音樂喜好取向截然不同，即現代高中生所喜聞樂見的多是諸如流行歌曲類的音樂形態，而這種社會普遍認同的高年齡段的音樂取向與之相去甚遠，從而導致了他們厭學情緒和課堂不端行為的出現，進而對課堂教學有效性的提高產生負面的影響。

3.設施層面

由于校方、社會、個人乃至國家都缺乏對高中音樂課程的重視，沒有給予足夠的經費保障，再加上校方本身辦學資金的有效性及其使用的側重性特點，從而導致了高中音樂教學輔助設備的嚴重短缺。在這種條件下，不同高中的音樂課堂教學便出現了公平性與層次性差別等問題，辦學條件差或者資金不足的學校除了保證學校教學的正常運轉外，便無力配備某些比較大型的教學輔助設備，所以，其教學形式只能淪為形式化和簡單化，音樂課堂也只是作為師生間的“說唱”課而已，完全沒有達到高中音樂課程設置的要求。

4.制度層面

首先，由于社會人才選拔制度的剛性約束，高考便成為社會所需求人才的篩選方式，音樂這種所謂的“次科”便在無形之中被大眾和校方所忽視，其深沉的文化底蘊和美育內涵也因此被泯滅于無聲無息之中。其次，由于高中教學課時的有限性和學校片面追求升學率等因素存在，導致了校方把注意力放在了高考的各個科目上，而無暇兼顧音樂、美術等非高考準入課程。因此，高中音樂課程的設置不僅出現課時少、師資力量缺乏等不足，而且缺乏一套嚴格的音樂教學組織管理體系。最后，校方沒有建立嚴格的考評機制，而導致了教師教學隨意、學生學得懶散、隱性逃課現象頻繁出現，嚴重影響了教學效率的提高。

二、提高高中音樂課堂教學有效性的對策分析

1.充分利用多媒體，多方面完善各項設施

提高學科教學的科學性和提倡學科教學整合是新課改理念的一個重要組成部分。當前，以計算機網絡為主的現代化多媒體信息技術教學已經在教學過程中得到廣泛的運用。學校要多方面完善各項設施，使多媒體信息技術能夠在課堂教學中得到廣泛的應用。因為高中音樂作為一門聽覺藝術性課程，其表現語言是靜態的，要使它豐富起來形成動態，就必須要借助于多媒體，充分利用現代信息技術來豐富音樂形象。多媒體教學具有技術上的顯著優勢，可以使傳統的音樂課堂教學方法與現代多媒體信息技術巧妙結合，不僅能夠較為有效地提高高中音樂課堂的教學有效性，而且可以充分調動學生對音樂課程學習的激情和興趣，加強對學生創新能力的培養。因此，如在講授《青藏高原》時，可以利用多媒體課件和音頻、視頻，采用視聽結合教學方法，通過媒體講故事，讓學生初步感受音樂、畫面、故事情節這三者之間的密切關系，將圖畫和音樂融為一體，引入課堂，讓學生展開聯想的翅膀，從視覺中感悟音樂，從聽覺中體會高原的美，初步理解、體會視覺藝術與聽覺藝術的緊密聯系。

2.轉變學科觀念，提高音樂課程設置的合理性

提高各方面對高中音樂課程的重視，并優化其課程設置機制是提高高中音樂教學有效性的制度保障。首先，新課改竭力倡導學生情感、態度和價值觀的培養，主張教育應當努力實現學生個性的全面發展，所以，高中音樂作為美育的一大部分，應當引起國家、學校和社會的關注和重視。其次，應當努力加強學校音樂課程設置的合理性。一方面，在科學研究和決策的基礎上，要適當增加高中音樂的課時比例，使教師有足夠的時間來完成自己的教學任務；另一方面，學校應當從學生的實際需求和身心發展規律出發，科學地安排音樂課程的教學內容，引導教師多方面、多維度地激發學生的學習興趣，以不斷提高學生自身的音樂素養。例如，在講授《京劇大師梅蘭芳》這一課時，教師應當明白高中生對于京劇這種古典的東西并不會產生太大興趣，所以，教師要巧妙地借助視頻教學等教具，通過介紹梅蘭芳大師入手，利用歷史故事吸引學生注意力，一步步地引導學生認識京劇。最后，學校應當建立一套完善的音樂教學工作計劃的管理體制，適當地提高課程學習的考核和評價標準，引導高中音樂教學朝著健康、正確的方向發展。

3.倡導賞識教育，堅持以人為本

首先，人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞，賞識教育外在表現為對人對事有積極的態度，內在素質則注重自我成長，以克服心中的陰影，塑造健全的人格，所以，利用賞識教育，不僅可以調動學生學習音樂的主動性，而且能夠不斷促進教師自身的成長。以第二單元《腔調情韻——多彩的民歌》為例，大多數學生對于這些腔調的認知基本是處于未開發狀態的，如果教師不顧一切地向學生以口頭形式傳授，那必將導致學生學業的失敗、教師課堂教學效率的低下。所以，教師必須認識到學生的實際問題，悉心教學，因材而教。其次，新課改認為，學生是具有主體性、發展性、獨立性和整體性的有機結合體，而非傳統思想所認為的機械物體，因此，高中音樂教師應當樹立“無限相信學生發展潛能”的思想意識，以賞識換取學生的學業成功和尊重。

4.轉換教師角色，更新教育理念

教師群體是提高課堂教學有效性的重要力量。首先，教師是音樂教學活動的主體，在教學過程中發揮著主導作用，但這種主導作用并非傳統的獨斷專行式，而是強調教師對學生的引導和指導，強調教師應把課堂的主動性還給學生。例如對“劃時代的音樂大師——貝多芬”這一塊內容進行學習時，教師應當充分認識到學生的已有發展水平，積極引導學生自己探究和進一步考察貝多芬的相關背景和奏鳴曲、奏鳴曲式及交響曲的音樂知識，在教學中扮演一個學習指導者而不是直接的知識灌輸者。

審美教育是音樂教育的本質，高中音樂教師應把審美教育放在教學的第一位，把審美教育和知識技能教育兩者有機地結合起來，既注重情感傳達，又兼顧知識掌握。教師要樹立終身學習理念，不斷提高自己的教學水平和能力，創造性地運用教學方法和教學手段，真正做到一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。例如在教《鋼琴音樂的奇葩》這一課時，教師可以采取互動式教學，與學生就鋼琴、肖邦的《C小調（革命）練習曲》和李斯特的《愛之夢》等教學內容和目標行為進行交流溝通，并及時糾正討論交流中出現的錯誤。這樣，不僅激發了學生的學習動機和興趣，而且也有利于教學目標的實現。

參考文獻

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（責任編輯 譚有進）