轉換課堂角色 發揮學生主體性

新論視窗

普通高中美術新課程標準中的美術鑒賞模塊是重要的必修課程之一。在實際的高中美術教學中，美術鑒賞并不是一門容易實施的課，這是因為美術鑒賞課的教學方式相對比較單一，講授法還是比較普遍地應用于現在的高中美術鑒賞課中，如果教師講得不好，反而會影響學生學習美術的興趣。如果轉換課堂教學角色，就可以讓學生自由組合成美術學習小組，自主合作學習并由各小組輪流上講臺展示自己的學習成果。這是在新課程改革背景下，充分凸顯學生的主體性和教師的主導性的有效方法。

一、學習的實質是學生內在能力或傾向的變化

學生親自上講臺演講，無論是演講者還是聽課者一般都能表現出積極的參與興趣。很多小組的同學為了能展示好自己的課題，使自己的課堂表現與形式深入有趣，比他人更勝一籌，在課前的準備過程中進行了煞費苦心的設計。有的學生利用表演的形式展示美術作品的情節，以幫助大家理解美術作品的深刻內涵，有的學生設計了很多問題供大家討論，將課程的教學內容不斷地延伸，還有的學生從科學的領域，結合不同的學科知識來綜合評價美術作品，帶給大家新的聯想與啟迪。由于每節課由不同的學生來上，這就使課堂充滿生動的趣味與新鮮的感覺，學生們的心境也隨著自己和同伴們的展示體驗，不斷發生變化。學生的變化是在這種展示的實踐中獲得的，而且這樣的變化將不斷地激發學生去創造。

二、學生的變化來自主動地對知識的轉化與遷移

在高中美術鑒賞課中采取學生自主學習、合作學習方式，極大地促進了高中學生主動對美術鑒賞課中涉及的不同類型的知識進行轉化與遷移。雖然學生根據查詢到的資料逐步構成基本的展示內容，但在展示之前學生的認知水平還是比較膚淺的，在教師的協助下他們對展示課題的基礎知識和內容的把握，就會由原來設計的陳述性向程序性知識轉化。這種轉換課堂教學角色、充分發揮學生主體性的美術學習，讓學生明白了自主、合作、探究學習的意義，學生以自己的視角看世界，同學之間接受知識的度與量會更明確一些。最重要的是，還鍛煉了學生的綜合能力，讓學生獲取到更多的相關知識。這種知識的遷移，讓學生深刻體會到了美術課程學習對其全面成長的用意，對他們的文化課程學習有著深遠的促進意義。

三、對學生自主學習的指導促進了教師專業發展

新課程的教學理念告訴我們，教師既是學習行為的參與引導者，又是學習的研究者，同時還應該是學生的共同學習者。只有轉換課堂教學角色，把課堂交給學生，才能出現以學生自主控制為主的教學模式，教師與學生的角色發生變化。但是，美術教師的教學任務并沒有改變，教師的任務是激勵和引導每次上課的學生更有效地展示。更重要的是引導全體學生學習，在指導與幫助學生的過程中教師自身也會得到專業上的發展，包括對教學內容的更深入把握。

四、學生的自我效能感在合作學習里提升

由于每個學生在一個學期里至少一次要上講臺進行展示，還得面對全班的同學講課，這幾乎是難以逾越的一道鴻溝。剛開始不少同學有一定畏難情緒，但看到其他同學在課堂上所展示的內容高潮迭起，引人入勝，隨著課堂上刁鉆的問題不斷出現，討論不斷地深入，使得原來沒有興趣參與或有畏難情緒的同學感覺到自己在“美術鑒賞”領域中知識的匱乏。不行，得去準備！隨著課前在準備階段把握的教學內容、理解的教學目標以及老師指導中的鼓勵，學生們的自我效能感在完成教學目標的過程中提高了。學生們在美術課的學習里感到自己的能力越強，就越會選擇有挑戰性的學習任務。

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓勵。”新課程的教學理念強調了一種重要的觀點，即課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。轉換課堂教學角色，讓學生在自主合作學習中走向講臺進行展示，目的就是讓他們在特定的文化環境中，得到自主學習、探究創新能力的培養，得到自我表達、張揚個性的展示，得到合作發展、交流溝通能力的提高。

參考文獻

［1］羅恩菲德（美）.創作與心智的發展［M］.長沙：湖南美術出版社，1993.

［2］楊景芝.美術教育與人的發展［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］李范主編.論美育［M］.北京：教育科學出版社，1989.

（責任編輯 譚有進）