淺談多媒體技術在地理教學中的運用

在地理課堂教學中，運用現代教育媒體進行教學，即利用計算機技術對文、圖、聲、像等多種信息進行綜合處理和控制，形成一種全新的教學形式。運用這樣的輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氛圍，可以解決常規教學難以解決的問題。作為一種先進的教學手段，現代教育媒體走進課堂，正顯示出無與倫比的優勢。但是，當前計算機輔助教學正在走入這種誤區。不管是什么地理教學內容，計算機輔助教學言必“多媒體”，一味地追求“高科技”。在一些教師眼中，仿佛不用計算機就不是現代教學，不是多媒體就不夠檔次。然而，“多媒體”是否適合每堂課的各個教學環節呢？有人說：“現在的多媒體教學為多媒體而多媒體的現象太嚴重了。”筆者認為現代教育媒體在地理課堂教學中應注重“針、實”性，即應注重針對性和實效性。

一、一節網絡課

在教“地球上具有生命物質的條件”（新教材人教版）這一教學內容時，筆者嘗試了利用局域網絡教學媒體開展教學。這堂課的基本流程是：教師設計一系列問題——學生上網搜索獲取相關信息——分組討論——網絡交流——學生產生新問題——師生共同解決。教者通過主機向學生機上提出如下一系列問題：

“在茫茫的總星系中，有多少個可能像地球這樣的星系？”

“地球上存在生命物質的條件是什么？其他天體有沒有這樣的條件？”

“你認為，在茫茫宇宙中有沒有外星人？”

“假如你承擔了尋找處星人的任務，你將如何在宇宙中尋找外星人的方向？”

然后，學生被分成四組，每組就以上一個問題上網查閱相關信息，學生再以小組討論一個問題，小組內部或小組之間可以進行相互協作、相互討論。以組為單位把討論結果或相關信息發表在論壇上，學生個人也可以互相提出新的問題進行討論。教師可通過主機監控學生討論的進度，并可作適當的指導。通過這種模式，地理課堂教學中“師生”、“生生”之間利用互聯網進行討論交流，可以最大限度地提高討論信息的交流量，并且有利于培養學生的團隊合作精神，有利于培養學生的發散思維，也有利于培養學生的學習興趣和提高學習效率。

二、一個案例

無獨有偶，在一次“擬評審高級教師課堂教學考核”的課中，由于上課教師只提前半天知道上課內容，時間倉促來不及制作課件。供上課的教室里只提供實物投影儀，因此不可能用網絡教學。有一位參評的地理教師，本應用45分鐘上完的內容，只用20多分鐘的時間就完成了，準確地說是把書本知識灌給學生了。課后，這位教師一再解釋，平時上地理課習慣于用多媒體課件或網絡課，似乎離開了這些條件就無法上課。

上述現象說明這位教師對計算機輔助教學的依賴性和唯一性達到了極致，一旦離開了它們就無法正常上課，課堂上出現照本宣科現象也就不奇怪了。這不能不說是多媒體背景下的教學“照網宣科”現象所帶來的悲哀。

三、“針、實”性思考

地理教學中，具有開放性的知識相當多，教師一味地照搬教科書，通過講授來傳授知識，或許也能讓學生掌握相關內容。但如果通過現代教育媒體，如網絡、課件等由學生動一動，換一種學習方式，或許更能促進學生獲取更多的信息知識，從而深入思考，達到最佳效果。相反，有些簡單的地理知識，或者忽略身邊教學媒體（如地球儀等非光電媒體），教師卻總是花大力氣去做課件或網頁，最終課堂效果卻并不突出。有時教師由于考慮不周，無須特意設計的內容卻進行了精心設計，有些確實應該用先進技術予以演示的內容卻忽略了，這都極大地影響了教學效果。因此，通過以上例子，筆者認識到不是任何教學內容都適合于運用先進的教育技術的，運用先進的教育技術也不能隨意、盲目，要能夠有針對性地解決重點和難點。

所以，我們必須清醒地認識到，教學手段是為教學目的服務的，教學內容清晰明確的一堂課，用立體的現代化教育手段和技術營造的氣氛無論怎樣熱烈，也是輔佐教學內容傳授的，絕不是所要追求的根本目的。如果喧賓奪主，教師的主體講授被多媒體熱烈、壯觀、豐富多彩的形式化場景所沖淡、所遮蔽了，豈不是違背了運用現代教育媒體教學所企求的理想教學效果？現代教育媒體在地理課堂教學中應注重針對性的同時，一定還要注重實效性。

（責任編輯 黃曉）