淺談美育在中學地理教學中的實施

中學地理作為一門富含美育要素的基礎課程，如何發揮其在培養學生審美意識、審美情趣和審美能力方面的功能與作用，是我們在素質教育實施過程中所涉及的一個重要課題。

事實上，我們應該意識到，現行的地理教材其實已經為審美教育提供了豐富的素材和廣闊的空間。同時，我們還應認識到，中學地理因其文理兼容的特點而具有其他學科不可替代的美育功能，特別是在人地生態系統因人類的無知與急功近利遭到嚴重破壞之時，對于促進人地協調和可持續發展負有重任的地理教育更具有獨特的美育價值。

主體參與的教學——地理美的真實體驗

筆者在地理課堂教學中嘗試以主體參與為突破口，引入“環球三分鐘”演講，以期生成尋找美與展現美的生動活潑的地理課堂。

具體來講，“環球三分鐘”即由1—2位學生走上講臺演講，其內容是與地理有關的新聞、故事、親身經歷等等。在此基礎上，還可拓展為相聲、角色扮演等多種表現形式，以及互動提問。在學生演講的過程中，作為主導的教師，從“前臺的演員”退居為“后臺的導演”；作為主體的學生，則從“臺下的觀眾”變為“臺上的主角”。擔當“主角”的學生積極在課前尋找、收集和整理相關地理素材，準備的過程也由此成為學生體驗地理美的過程。

當然，不管采取哪種教學方式，地理學科本身具備的美仍需要師生不斷挖掘和提煉。

和諧統一的規律——地理美的持久感召

對稱：地球不僅在整體上是個對稱的球體，而且構成它的元素——點、線、面、體也都存在著天然的對稱關系。最形象的對稱是南北半球的對稱；還有南北極點、南北緯線（度）、東西時區的空間對稱，太陽直射點移動的時空對稱等等。經驗證明，引導學生從美的觀點和對稱的角度去學習地理已經成為一種思想、方法和手段。

平衡：正是由于力的平衡，才使得九大行星在太陽系這個家族中各行其道、互不干擾，才使得月球和地球相伴相隨、陰晴圓缺；正是由于生態系統中的生態平衡，才使得生物界繁衍不息、生機勃勃，這是大自然恩賜給人類的平衡美。

和諧：地理現象及地理學理論的“統一”、“對應”乃是和諧的真實反映。例如大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈既有獨立的運動規律，但最終又統一于地理環境的物質循環，這是地理環境和諧性最完美的體現。“對應”是地理學中和諧美的另一種表現形式。海與陸、山與水、高原與盆地構成了地表形態的對應；氣旋與反氣旋、冷鋒與暖鋒、寒流與暖流則體現了地理運動形式的對應等等。

妙趣橫生的語言——地理美的直觀呈現

諺語：借用諺語可以啟迪學生的思維。如講太陽高度變化時用“日中萬影正，夕中萬影斜”；講交通運輸的作用時用“要想富，先修路”；講食物鏈時用“螳螂捕蟬，黃雀在后”等等。由于這些諺語多源于生活，因而能引起學生的興趣。

謎語：引用謎語可以活躍課堂氣氛，調劑學習情趣。如：“雙喜臨門”（重慶）；“從早吃到晚”（日全食）；“容納千山萬水，胸懷五湖四海”（地圖）等等。這些謎語讓地理課堂多了一份輕松、平添了一份愉悅。

詩詞：巧用詩詞做鋪墊，可以創設美的地理情景。如講地球的運動時用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”；講垂直地帶性時用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。這些詩詞猶如陣陣春風，為課堂帶來盎然生機。

成語：精煉的成語也會為教學過程增輝添彩。如講海陸變遷時用“滄海桑田”；講流水侵蝕時用“滴水穿石”；講黃河流經黃土高原后的含沙量變化時用“涇渭分明”。這些成語形象、準確，在地理教學中適當運用，可起到事半功倍之效。

歌曲：引入歌曲能營造身臨其境的氛圍。如講新疆綠洲農業時用《冰山上的來客》主題曲“花兒為什么這樣紅？”直接設問；講珠江三角洲時用《春天的故事》“有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈……”導入新課。將歌曲植入教學，使學生印象深刻，課堂氣氛愉悅。

正如羅丹所言：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。只要有發現美的眼睛，地理終會成為“有活力、有作用和有興趣”的學科，學生終會成為“活躍而又負責任的公民”，地理課程終會“在政治、社會、道德、人道、審美和環境教育上發揮實質性作用”。

參考文獻

［1］黃京鴻. 中學地理教育中的美育［M］. 重慶：西南師范大學出版社，2001.

［2］國際地理聯合會地理教育委員會. 地理教育國際憲章［J］. 地理學報，1993（04）.

（責任編輯 黃曉）