淺談地理教學中對學生思維能力的培養

教學時空

高中地理課程的設計思路以培養國民現代文明素質為宗旨，更加關注學生的全面發展，高度重視培養學生的思維能力。學生不僅要掌握知識，而且還要運用已經掌握的知識解決問題，并在以后的學習、生活、工作中不斷地拓展和創新知識。因此在地理教學實踐中也應注重對學生思維能力的培養，使中學生掌握科學的思維方法，養成良好的思維習慣。

一、 思維的含義及其結構

思維是大腦對客觀事物的本質屬性和事物之間的內在聯系規律性所作出的概括與間接的反映。北師大何克抗教授認為：創造性的思維結構包括發散性思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維四個要素，各要素按照一定的分工，相互配合，發揮不同作用。邏輯思維和形象思維構成思維的核心或主體；發散思維用于解決思維的方向性；辯證思維提供宏觀的哲學指導思想和微觀的心理加工策略。

二、 地理教學中培養學生思維能力的案例資源

1.培養發散思維能力的案例

發散性思維是從同一材料來源探求不同答案的思維過程和方法。它從不同方面去思考、想象、產生許多獨特的新思想。在必修2第四章第一節《地形對交通線路分布的影響》中，“塔里木盆地的綠洲分布與地形地貌和交通線路的關系”這個案例有明、暗兩條線。明線講地形對聚落分布的影響，暗線則講水源對該地區聚落分布的決定性影響，同時還涉及交通、農牧業等內容。這個案例活動可以用來訓練學生的發散性思維。

2.培養形象思維能力的案例

形象思維指運用表象、直感、想象等形式，對研究對象的有關形象信息進行分析、比較、整合、轉化等加工，從而從形象上認識和把握研究對象的本質及規律。想象和聯想是形象思維進行過程中所使用的主要手段，在教材中，培養形象思維的資源舉不勝舉。

3.培養邏輯思維能力的案例

邏輯思維是人在感性認識的基礎上，以概念為操作的基本單元，以判斷、推理為操作的基本形式，以辯證方法為指導，間接地、概括地反映客觀事物規律的理性思維過程。在必修1《地球運動》章節里，注重邏輯思維能力培養的活動比比皆是。如“根據行星基本數據資料，討論除地球之外，太陽系的其他行星中有可能存在生命的是哪個？”學生根據已經掌握的基本概念——地球上生命存在的條件，手頭提供的資料——行星基本數據，通過分析、思考、推算、聯想、判斷、糾正、創新，最終找到答案，進一步運用形象思維鞏固邏輯思維能力。

4.培養辯證思維能力的案例

辨證思維是以變化發展的視角認識事物的思維方式，要求在觀察問題和分析問題時，以動態發展的眼光來看問題，從而把握客觀真理，更正片面思想，確定正確的思考方向。如在必修2《城市與環境》、《人類與地理環境的協調發展》章節中，辯證思維的核心是如何正確認識人地關系。教師應利用地理事實，充分說明人類既要生存又要發展，人口既要繁衍又要控制，資源既要利用又要節約，環境既要改造又要保護等辯證關系，使學生的辯證思維得到發展。

三、 地理教學中培養學生思維能力的方法

1.培養發散思維能力的方法

培養學生發散思維能力的方法可以概括為四個詞：求異、逆向、多向、輻射。如在《田納西河的治理和開發》一節中，教師可以創設情景，讓學生扮演不同的角色，共同協商如何治理田納西河。為了使學生能夠在活動中身臨其境，教師可以鼓勵學生以各自扮演的角色眼光，運用求異、逆向、多向思維，以新的角度、新的觀點拿出自己的方案。扮演電力部門人員的學生說，這里水能資源豐富，我們打算建造水電站；扮演農民的學生說，我們打算在上游的山坡上種植果樹，在下游地勢平坦、土壤肥沃的地方種植糧食作物，還可以在電站旁利用發電的余熱種植蔬菜；扮演企業家的學生說這里電力及各種礦產資源豐富，應考慮到在這投資建廠等。不同的角度提出不同的方案，發散思維能力得到有效的培養。

2.培養形象思維能力的方法

在地理教學中，教師可以創設情境，把枯燥的文字、圖片轉化為容易接受的地理信息，達到培養形象思維的目的。在中國區域地理的教學中，很多學生對枯燥的行政輪廓圖感到頭痛，這時教師可以運用通過觀察、聯想、想象的手段，來培養學生的形象思維能力。如海南省地處熱帶地區，盛產熱帶水果菠蘿，其行政輪廓圖像一只菠蘿；陜西有兵馬俑，其行政輪廓圖像兵馬俑中的跪俑；甘肅像啞鈴等。兵馬俑在煉啞鈴，嘴里還叼了寧夏這架戰斗機，這樣陜西、甘肅、寧夏三個省的輪廓和方位都可以記住了。

3.培養邏輯思維能力的方法

邏輯思維一般通過分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等多種心理加工而成。如《礦產資源合理開發和區域可持續發展——以魯爾區為例》，教材的編排具有較強的邏輯性。教師如能依此設計教學環節，能夠有效提高學生的邏輯思維能力。

環節一：出示魯爾區交通圖、周邊礦產資源圖。

師問：19世紀上半葉，魯爾區為什么被稱為德國的工業心臟？

（問題可以延伸到工業區位因素，以培養發散思維能力。學生經過分析、對比工業的區位因素，綜合、概括得出答案，邏輯思維能力得到初步訓練）

環節二：教師繼續問：當時的魯爾區可能發展哪些工業部門？

生答：有煤——煤炭工業、化學工業、電力工業；附近有鐵——鋼鐵工業、機械工業。（嚴密的推理過程進一步提升邏輯思維能力）

環節三：教師再問：你們認為這樣的工業體系是否完善？

……

教師的一連串問題可以激發學生的求知欲，促進邏輯思維能力的綜合、推理過程。學生整節課的學習過程，就是對這些問題的思考過程，也是以邏輯推理為主的思維培養過程。

4.培養辯證思維能力的方法

從生物學的角度來看，高中階段是培養學生辯證思維能力的重要階段。只有堅持辯證思維方法，學生的思維方式才能實現由感性認識到理性認識的飛躍。如在區域地理的學習中，學生經常會碰到這類問題：評價（分析）該地區農業（工業）生產的條件。問題的解答過程其實就是學生運用唯物辯證觀點分析問題的過程，也是學生進行思維鍛煉，促使感性認識上升到理性認識的過程。教師要有目的地引導學生從本區域的實際自然環境特征出發，結合區位影響因素，強調優勢與不足，及時糾正學生思維活動中的不合理因素，給予肯定和幫助，促進辯證思維能力的培養。

培養學生的思維能力是時代賦予我們教師的責任，教師在教學中應根據的學生的認知規律以及個性特長，把培養學生思維的教育巧妙地融入教學之中。充分運用教材提供的各種資源，采用多種有效的教育手段，盡可能地為學生創造成功的機會，不斷培養學生的創新意識，提高學生的創新思維能力。

參考文獻

［1］沈雁.生物教學中教會學生思維的資源與策略［J］.課程·教材·教法，2008（09）.

［2］何克抗.創造性思維理論——DC模型的建構與論證［M］.北京：北京師范大學出版社，2000.

（責任編輯 黃曉）