一堂地理專題課后的思考

新論視窗

美國教育家杜威在他的《民主主義與教育》中曾說過，“最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方的接觸點和相互關系。”一堂好的地理課，要求創(chuàng)設學生容易接受的情境，可以引起學生的共鳴，產生積極思考的沖動。如何把課本知識與生活中的地理結合起來，廣大地理教師在不斷探索和總結。下面談談筆者的一次嘗試和體會。

一、選擇專題課的意圖

汶川地震在相當長的時間內將成為重要的時事地理。社會、媒體宣傳報道比較豐富，這是學生熟悉的地理事項，是學生生活中遇到的地理問題。設計此專題，符合學生的興趣和年齡特征，有助于發(fā)展學生的生存能力，反映了時代的特征。同時，地震災害教育涉及教育學、心理學、倫理學、救護學、地理學等各個學科的知識。

二、專題課的構思

l.專題課的課名

《從汶川大地震談自然災害與防治》

2.專題題的課的目的

（1）通過介紹汶川地震產生的原因、危害，講解自救的措施，深刻認識自然災害對人類活動的影響。

（2）通過學習“唐家山堰塞湖”等次生災害問題，學會分析誘發(fā)災后各種次生災害的因素，培養(yǎng)學生用地理知識去解釋自然地理現(xiàn)象和解決實踐中地理問題的能力。

（3）通過探究汶川大地震的過程，尤其是災后自救的措施，幫助學生樹立科學的“防災、減災”意識。

3.專題課內容的確定和準備

（1）為了調動學生的學習積極性，使專題課更生動、形象，筆者對中央電視臺“眾志成城 抗震救災”報道的素材進行精心整理，打印成閱讀材料。

（2）按照專題課的目的要求，根據學生的實際情況和接受能力，選擇整理了有關汶川地震產生的原因分析、危害、預防措施和如何開展自救等理論知識的材料。

（3）為使課堂更加生動直觀，通過下載素材，利用Powerpoint制作了“唐家山堰塞湖”形成過程演示課件。

4.專題課實施步驟

（1）學生閱讀汶川大地震材料，思考——我國為什么是地震災害多發(fā)國家；汶川地震的地理背景，激發(fā)學生的求知欲。

（2）教師講述地震的有關理論知識，使學生科學地認識自然災害。

（3） 學生自由發(fā)言，熱烈討論“地震來了，我們該如何自救？”

（4）展示“唐家山堰塞湖”課件，結合所學知識，討論分析地震后會產生哪些次生災害；其誘發(fā)的因素有哪些；如何防治次生災害。

（5）根據學生發(fā)言情況，教師總結，提高學生的認識。即由實踐再到認識。

三、課后體會

l.關注時事熱點，引領學生思維

在整個專題課中，學生積極參與討論，暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。由于時間原因，有的學生沒有來得及發(fā)表自己的看法，課后他們又以書面形式寫出了自己的意見和看法。此次專題課極大地調動了學生的積極性，使筆者認識到，地理課堂教學如果僅僅依賴教材，就書論書，忽略探究性學習，那么知識的傳授勢必比較單調，也難以形成師生共鳴的課堂氛圍。

2.情感、態(tài)度、價值觀與災害教育

課堂上通過視頻展示汶川地震中涌現(xiàn)出的一個個“抗震英雄少年的故事”、解放軍以及全國人民萬眾一心、抗震救災的感人場景，深深地觸動了學生心靈。使筆者感受到“生命價值教育”和“感恩與愛心教育”應當成為地震災害教育中的一部分。

3.挖掘次生災害教育，培養(yǎng)學生地理思維能力

地理教育歷來重視事物間的因果聯(lián)系，強調事物之間普遍聯(lián)系的特點。課堂上加強對地震災害引發(fā)的連鎖反應以及造成影響的討論，如通過師生分析“唐家山堰塞湖”的成因及危害，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維與推理思維能力。這樣的教學設計，不僅促使學生對地震災害形成一個較為完整的認識，也體現(xiàn)出本節(jié)課地理思維的“含金量”。

參考文獻

［1］教育部.普通高中地理課程標準［M］ .北京：人民教育出版社，2008.

［2］袁書琪 . 地理教育學［M］ .北京：高等教育出版社，2001.

（責任編輯 黃 曉）