“左因右果”在歷史活動單設計中的運用

江蘇省從2005年來，推行新課程改革。高中歷史教材以“模塊”加“專題”的形式代替以時間為序的編年史。在歷史活動單設計中，以專題為主線的整體性設計成為常態。“左因后果”教學設計是筆者在歷史活動單整體性設計中摸索出的重要處理方法之一。現以必修Ⅱ專題六“羅斯福新政”為例，淺談“左因右果”在歷史活動單設計中的運用。

活動一：歸納危機表現。閱讀課本第81頁第2自然段，列舉1929—1933年美國經濟大危機的具體表現。學生閱讀課本很容易歸納出美國經濟危機的表現：銀行倒閉，股市崩潰（金融）；產品過剩，企業破產（工業）；農產品價格下跌，農民收入銳減（農業）；工人失業，生活水平降低（民生）。

活動二：左推危機原因。從1929—1933年美國經濟危機的表現推導引發這場經濟大危機的原因。

活動三：右導新政措施。針對經濟危機的表現，羅斯福采取了哪些措施加以解決？體現了什么特點？

總體設計如下：

從上述整體性設計中學生首先很容易從課本中概括1929—1933年美國經濟大危機的表現，然后從經濟危機的具體表現，結合現實中的經濟常識向左探究引發經濟危機的原因，其次針對經濟危機的表現向右生成羅斯福新政的舉措，前后聯系，左推右導，依據歷史學科因果內在邏輯，突出學生對歷史知識的自主探究，符合新課程自主合作探究理念，實現高效課堂。“左因右果”教學設計猶如醫生診治：診斷病癥（危機表現）→找出病源（危機原因）→對癥下藥（新政措施）。羅斯福新政的本質就是通過國家干預經濟對資本主義生產關系進行局部調整，使資本主義發展進入國家壟斷資本主義階段，有序、健康發展。

（責任編輯 龐丹丹）