歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的多維思考

教學(xué)關(guān)系諸要素中，學(xué)生始終處于主體地位，他們不僅是學(xué)校教育活動(dòng)的直接指向，也是課程學(xué)習(xí)和思考的主體，因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力。歷史教學(xué)由于時(shí)空跨度大，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)思維系統(tǒng)無法連貫的現(xiàn)象，對具體問題的思考也會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾闹苊苄远l(fā)生丟三落四的情形，而解決這一問題的關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力無疑是歷史教學(xué)的重要任務(wù)。

一、打破知識本位主義思想，體現(xiàn)思維培養(yǎng)目標(biāo)

歷史教學(xué)中，學(xué)生思路狹窄、思維單一的原因是多方面的，既有學(xué)生學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的偏差，更有教師教學(xué)策論運(yùn)用的瑕疵，其中一個(gè)突出問題就是教師知識本位主義教學(xué)思想。教師僅僅將教學(xué)目標(biāo)鎖定在學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的記憶方面，忽視鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識思考教學(xué)中諸多生成性問題。因此，教師在夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生以課堂所學(xué)知識為“源”、為“本”去思考、提煉和概括相關(guān)知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)內(nèi)容教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析完小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展及這種方式下農(nóng)民生產(chǎn)和生活狀況后，再通過相關(guān)知識的補(bǔ)充，要求學(xué)生思考和概括：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的原因及特點(diǎn)，土地國有制被土地私有制取代能否說明社會(huì)發(fā)展的退步等。這樣教師通過啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決更為深層次的問題，使學(xué)生的思維在主動(dòng)探索與求知中不斷發(fā)展，不僅使文本中原本看似僵硬的知識變得更加形象、生動(dòng)，而且也使學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識培養(yǎng)自身的思維能力。

二、營造和諧寬松的教學(xué)氛圍，提供思維沃土

反思?xì)v史課堂，教師“一言堂”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，從而使得課堂教學(xué)由于缺乏必要的師生互動(dòng)，學(xué)生思維懈怠情形普遍，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性不高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必須營造和諧寬松的教學(xué)氛圍。結(jié)合歷史教學(xué)營造和諧寬松的教學(xué)氛圍要做到避免采用注入式教學(xué)方式。教師教學(xué)占用時(shí)間多了，學(xué)生思考的余地難免會(huì)受到限制，因此，教師要把學(xué)生從過去單一聽講的桎梏中解放出來，通過啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，并通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等不同教學(xué)方式張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)問題的解決。要體現(xiàn)“以本為本”的教學(xué)思想。歷史教材建設(shè)的豐富性無疑成了教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好幫手，因此，教師要擯棄枯燥的說教方式，利用教材建設(shè)的豐富性挖掘?qū)W生的思維潛力：通過《學(xué)思之窗》的運(yùn)用激活學(xué)生思維，使學(xué)生對單元重難點(diǎn)知識有很好的把握；通過《歷史縱橫》欄目的運(yùn)用拓展學(xué)生思維，使學(xué)生思維能夠突破當(dāng)下知識可能的障礙，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的全面思考。

三、把握歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)思維的有效發(fā)散

歷史教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)中蘊(yùn)藏著歷史的傳承，任何割裂歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的做法都是有害的，相反，我們應(yīng)該詮釋歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。例如，教師在教學(xué)古代的發(fā)達(dá)農(nóng)業(yè)時(shí)，可以在立足本課內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合《歷史縱橫》的材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)材料，思考如下問題：放眼世界，有諸多地區(qū)曾經(jīng)都是農(nóng)業(yè)發(fā)展的搖籃，結(jié)合本材料，我們可知世界上還有哪些地區(qū)是農(nóng)業(yè)起源地？根據(jù)我們今天的食物結(jié)構(gòu)和組成分析，我國與上述地區(qū)發(fā)展的不同之處在哪里？這種教學(xué)方法避免了教師照本宣科的弊端，使得學(xué)生在教師啟發(fā)下，通過古今對照，自主形成中國農(nóng)業(yè)獨(dú)立發(fā)展并且自成體系的認(rèn)知。

四、搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，鞏固思維發(fā)展基礎(chǔ)

歷史教學(xué)中，學(xué)生思維難以發(fā)展的原因是多方面的，其中教師容易忽視的一個(gè)原因是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的思維基礎(chǔ)，學(xué)生大腦中既有思維素材的匱乏，使得學(xué)生對所學(xué)知識的思考難以跟上教師教學(xué)節(jié)奏。毋庸置疑，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力與夯實(shí)學(xué)生思維基礎(chǔ)相輔相成。學(xué)生歷史知識及相關(guān)素材的豐富與積累不僅來自教師的教學(xué)，還包括學(xué)生通過形式多樣的自主學(xué)習(xí)方式獲取更多有益素材。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，拓寬學(xué)生知識面。可以通過指導(dǎo)學(xué)生到圖書館閱讀歷史期刊的方式豐富學(xué)生知識積淀，保證學(xué)生思維方向的正確性；通過利用網(wǎng)絡(luò)資源的強(qiáng)大信息優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站獲取與本學(xué)科有關(guān)的信息和資料，活化學(xué)生思維素材；通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館等方式，幫助學(xué)生了解歷史。學(xué)生通過上述不同方式既成就著自己歷史知識發(fā)現(xiàn)者的角色，也加深了對歷史知識的感悟，豐富了思考內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展了思維能力。

總之，歷史教學(xué)不僅要重視教師的教，還要突出學(xué)生的學(xué)，要把鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考作為打破歷史教學(xué)只注重學(xué)生記憶現(xiàn)成知識結(jié)論，忽視學(xué)生思考和靈活運(yùn)用的瓶頸，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）