高中歷史課堂教學(xué)提問的技巧

新課程的理念之一就是要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。要完成這一目標(biāo)，課堂提問就是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。合理有效的提問可以激活學(xué)生的思維，打開學(xué)生智慧的大門。課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種技巧，已被越來越多的教師所重視。那么，在高中歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)有哪些技巧呢？

一、要注意有效性

每個(gè)教師上課都會提問學(xué)生，但有些歷史教師備課不夠充分，提出的問題邏輯性不強(qiáng)，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，這就是一種無效提問。筆者聽過《“蒸汽”的力量》這樣一節(jié)課，教師給學(xué)生3分鐘時(shí)間閱讀課本101頁的第1段，3分鐘后提問：“為什么會在英國發(fā)生工業(yè)革命？”學(xué)生站起來后把課文照讀了一遍。這樣的問題沒有一點(diǎn)含金量，答案直接來源于課本，學(xué)生根本不用思考就可以得到答案。如果教師提供材料： （英國擁有）很大的，不斷擴(kuò)展的……英國還擁有更多的，可作工業(yè)革命的資金用的流動資本，源源流入英國的商業(yè)利潤比流入其他任何國家的都多……然后提出問題：請你概括該學(xué)者認(rèn)為工業(yè)革命的爆發(fā)首先需要滿足的三個(gè)因素；并結(jié)合所學(xué)知識分析18世紀(jì)的英國是如何滿足這三個(gè)因素，從而促成工業(yè)革命的首先爆發(fā)？這樣的問題一出，立即就能激起學(xué)生的思維熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和比較概括的能力。這就是有效提問。

二、要注意激趣性

如果教師能在每節(jié)課開始的提問中通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，設(shè)計(jì)比較新穎的問題，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠有效提高教學(xué)效率。例如，在給學(xué)生介紹《外交事業(yè)的發(fā)展》中70年代我國取得的外交成就時(shí)可以總結(jié)如下：1.中美關(guān)系得到改善。 1971年7月，基辛格秘密訪華；1972年2月，尼克松訪華，簽署《中美聯(lián)合公報(bào)》；1979年，中美建交。 2.1972年中日建交。3.與許多國家建立外交關(guān)系，出現(xiàn)了與中國建交的熱潮。4.1971年10月25日，恢復(fù)了中國在聯(lián)合國的合法席位等。但是，僅靠這些文字說明，學(xué)生還是很難體會。于是采用相關(guān)歷史事件的圖片進(jìn)行介紹，讓學(xué)生感受到中國外交事業(yè)的成功。其中在展示《喬的微笑》這幅經(jīng)典圖片時(shí)提出問題：“喬冠華為什么會露出如此燦爛的笑容？”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師再適當(dāng)引導(dǎo)，最終讓學(xué)生了解了新中國外交形成的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。

三、要避免問題單調(diào)

傳統(tǒng)的課堂提問都是教師問學(xué)生答，教師總是想方設(shè)法把學(xué)生思維引到教師預(yù)設(shè)的答案上來，這就扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。新課程倡導(dǎo)的是師生之間的平等對話，這就要求我們改革傳統(tǒng)的課堂提問方式，教師可以提問學(xué)生，但更要留更多提問機(jī)會給學(xué)生，讓學(xué)生向教師提問，讓學(xué)生有表達(dá)自己思想的機(jī)會，暢所欲言。如：在學(xué)習(xí)法國大革命之后，可以組織一個(gè)辯論賽，根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)將學(xué)生分為兩組，辯論的主題為“論拿破侖的功與過”，讓學(xué)生課后準(zhǔn)備一些必要的資料，再進(jìn)行辯論。在辯論最后教師進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生在辯論中提出的拿破侖到底是功大還是過大，只要學(xué)生言之成理，論據(jù)充分，教師都要及時(shí)表揚(yáng)。這種方式更有利于學(xué)生之間的交流、學(xué)習(xí)、合作。

四、問題難度要適當(dāng)

只有難度適中的問題才會激發(fā)學(xué)生去思考，才能調(diào)動更多的學(xué)生參與到問題的討論中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才有動力。而要提難度適中的問題，教師就要在備課過程中做到不僅備教材更要備學(xué)生，要對學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)有一個(gè)正確的了解。例如，在教學(xué)《從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》時(shí)，筆者就根據(jù)學(xué)生的特征提出了下面幾個(gè)問題：1.中國和英國相隔甚遠(yuǎn)，英國為什么要到這么遠(yuǎn)的中國來發(fā)動戰(zhàn)爭？2.如果當(dāng)時(shí)沒有鴉片走私和禁煙運(yùn)動，鴉片戰(zhàn)爭是否會發(fā)生？3.如果當(dāng)時(shí)清政府不撤換林則徐，中國能否取得鴉片戰(zhàn)爭的勝利？學(xué)生通過對這些難度適中的問題的思考，就可以全面掌握本節(jié)課的重要內(nèi)容。

五、要面向全體學(xué)生

教師提問時(shí)要面向全體學(xué)生，不能總是圍繞幾個(gè)成績好的學(xué)生去提問，那樣大部分學(xué)生就會失去思考的機(jī)會，也就可能讓沒有提問到的學(xué)生對學(xué)習(xí)慢慢失去興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)不同層面的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓各個(gè)層面的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對他們提的問題要有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，將課文和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，便于學(xué)生理解和掌握。

當(dāng)然，課堂提問的技巧還有很多，如：要將課堂提問的問題與學(xué)生的社會生活實(shí)際相聯(lián)系；提問的問題既要能對學(xué)生學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有啟發(fā)，也要能適當(dāng)復(fù)習(xí)既有知識；課堂提問時(shí)要給學(xué)生留下一定的思考時(shí)間；等等。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）