高中歷史教材插圖的作用

新版高中歷史教材與傳統(tǒng)的歷史教材相比，有個突出特點：版面新穎，形式多樣，圖文并茂。教材中有地理圖、場面圖、文物圖、人物圖等近六百幅插圖。歷史插圖揭示歷史知識的某些片斷、側(cè)面、狀態(tài)和情況，以其畫面內(nèi)容反映相應(yīng)課文的主題，是歷史教科書的有機組成部分，是教學(xué)大綱中內(nèi)容要點的具體化。因此教師如能恰當?shù)剡\用好這些插圖進行歷史教學(xué)，對提高歷史教學(xué)質(zhì)量，貫徹素質(zhì)教育精神有著非常重要的作用。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解

高中歷史內(nèi)容繁雜，要記的年代、人名、史實很多，在教學(xué)過程中，可以充分利用教材中的插圖來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在課堂上能認真聽講，課后能認真復(fù)習(xí)，加深理解。例如，在學(xué)習(xí)《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀 《京圓明園大水法和遠瀛觀殘跡》圖，首先向?qū)W生介紹八國聯(lián)軍侵略我國并火燒圓明園的史實，讓學(xué)生知道圓明園既是清朝五代皇帝傾心營造的皇家園林，被世人冠以“萬園之園”“世界園林的典范”，也是中國近代史上一段屈辱史，曾是中華民族屈辱的象征。這里我們可以設(shè)置幾個問題:（1）圖中建筑的名稱是什么？它位于現(xiàn)在的什么地方？（2）它是在什么時候被毀壞的？（3）哪些國家聯(lián)合起來侵略中國并燒毀該建筑？（4）從中你有什么感想？學(xué)生通過對這幾個問題的思考與討論，注意力自然可以高度集中，積極思考，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、陶冶學(xué)生情操，促進道德教育

歷史教材中的不少插圖除了可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)具體的歷史知識，還可以對學(xué)生進行愛國主義、歷史唯物主義及環(huán)境教育。例如，在學(xué)習(xí)《四大發(fā)明》的時候，可以通過觀察課本上有關(guān)火箭的插圖，讓學(xué)生認識到古代火箭原理在現(xiàn)代火箭中的應(yīng)用，并了解到中國人首先發(fā)明的火藥在改變中世紀的戰(zhàn)爭模式，促使資產(chǎn)階級革命的勝利，推動社會進步等中所起的作用，使學(xué)生產(chǎn)生一種民族自豪感，同時接受一次深刻的愛國主義教育。再如，在學(xué)習(xí)《日本侵華戰(zhàn)爭》時，可以結(jié)合課本中的插圖，讓學(xué)生了解日本法西斯發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭給亞洲及中國人民帶來的災(zāi)難，同時可結(jié)合日本領(lǐng)導(dǎo)人參拜靖國神社，否認南京大屠殺，篡改歷史教科書等事件，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生接受一次道德的洗禮，心靈的升華，達到歷史教學(xué)的根本目的。

三、文字與圖片相對照，挖掘隱性知識

有些歷史知識如果單獨依靠文字的敘述并不能形象地表達出來，這時如果適當配合插圖就可以生動形象地表述出史實。例如，看到《自由引導(dǎo)人民》這幅插圖就可以令人想起法國的七月革命。也有不少插圖隱含了不少歷史知識在其中。例如，《元朝疆域圖》和《漕運圖》兩幅插圖就隱含著黃河改道入淮這一知識點。再如，《美國獨立形勢圖》里隱含的知識點就有：美國獨立時的領(lǐng)土是英國建立的13塊殖民地，英國在1783年承認美國獨立的條約中，就把阿巴拉契亞山脈以西，密西西比河以東，阿巴拉契亞山以西、加拿大以南、佛羅里達半島以北的廣大地區(qū)的大片土地劃歸美國。這個知識點在2003年高考上海卷第8題中就體現(xiàn)出來，美國獨立之初的疆域范圍課本中并沒有特別的文字說明。所以，學(xué)生在對教材的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該結(jié)合地圖加以分析和消化。

四、加強圖片教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力是思維的一種特殊形式，通過想象力人們不僅可以回憶過去感知過的事物形象，而且還能創(chuàng)造新的形象。想象分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種。再造想象是根據(jù)語言的表述或非語言的描繪（圖樣、圖解、模型、符號記錄等）在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，指導(dǎo)學(xué)生觀察并復(fù)述插圖內(nèi)容來發(fā)展學(xué)生的歷史想象力。例如，在教學(xué)《西安事變》這一內(nèi)容之后，我們可以設(shè)置這樣幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生：（1）如果張、楊二人當時把蔣介石殺掉，局勢將如何發(fā)展？（2）何應(yīng)欽是否真正掌握國民政府的實際權(quán)力？（3）假如讓何應(yīng)欽掌管國民政府，中國將走向何方？在這三個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就會展開豐富的想象。通過大量類似的引導(dǎo)，學(xué)生的想象力就可以大大提高。

梁啟超說過：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也”。從這句話中可以看出掌握歷史空間概念的重要性。歷史教材中的插圖實際上是文字和言語的延續(xù)、補充和發(fā)展。我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、綜合，進一步認識歷史事件的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，運用歷史插圖教學(xué)，使學(xué)生愉快主動地去學(xué)習(xí)，刺激他們的觀察力和思維力，使學(xué)生形成鮮明的感性認識，為歷史概念的形成、歷史知識的掌握和分析解決問題能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）