從高考命題趨勢(shì)談高中歷史教學(xué)

綜觀近年高考文科綜合試卷中的歷史試題，我們發(fā)現(xiàn)其中的新趨勢(shì)：題型的智能化趨勢(shì)加強(qiáng)；考查思維能力的題目分?jǐn)?shù)比重有了大幅度的提高；對(duì)歷史基本理論的考查加強(qiáng)，高考試題的設(shè)計(jì)不再局限于對(duì)中學(xué)教材的直接表述，而是根據(jù)考生的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)，提供新的信息和設(shè)計(jì)出新的答案，以考查學(xué)生獨(dú)立思考、分析和論述問(wèn)題的能力。歷史學(xué)科高考試題的這種發(fā)展趨勢(shì)為高中歷史教學(xué)指明了方向，這就是：加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)；培養(yǎng)扎實(shí)的學(xué)風(fēng)；培養(yǎng)“論從史出”的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣；努力拓展學(xué)習(xí)渠道，全面提高學(xué)習(xí)和應(yīng)試能力。

一、加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)力度，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)

新的歷史課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求，無(wú)論初高中課標(biāo)，都不追求歷史學(xué)科體系的完整性，避免專業(yè)化、成人化傾向，注意減少艱深的歷史理念和概念，體現(xiàn)時(shí)代性特點(diǎn)，增加符合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平、貼近生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，以及有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)歷史知識(shí)的內(nèi)容按識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次提出能力要求。而在高考實(shí)踐中，識(shí)記、理解和運(yùn)用的分?jǐn)?shù)權(quán)重一般是按70%、20%、10%來(lái)分配的。這就是說(shuō)，無(wú)論你怎么考，識(shí)記的分量都是最大的。所以，在教學(xué)上，我們首先應(yīng)該把重心內(nèi)容放在識(shí)記內(nèi)容上，而不是理解和運(yùn)用內(nèi)容上，否則就是主次不分、本末倒置了。識(shí)記內(nèi)容如何分辨？看課標(biāo)說(shuō)明就一目了然。識(shí)記內(nèi)容如何教？那就各有各法了，因人而異。拿中國(guó)古代史來(lái)說(shuō)，應(yīng)以精講為主，然后給學(xué)生自學(xué)互考（學(xué)生在快速?gòu)?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以一桌兩人，或左右兩人，或前后兩人，利用自習(xí)或晚自習(xí)時(shí)間口頭上互相提問(wèn)、考查，很多考生反映這個(gè)方法效果很好）。針對(duì)這樣的識(shí)記內(nèi)容，教師只需提出要求和注意事項(xiàng)就行，要求是：時(shí)間要緊湊（用一到兩節(jié)課的時(shí)間就可以把中國(guó)古代史需要識(shí)記的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍）。需要注意的是：事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等一定要精確識(shí)記，不能含糊，特別是有一定相似性的年份和人物。

二、對(duì)歷史概念或結(jié)論，要善于求事實(shí)擺事例，不能人云亦云，囫圇吞棗

在以前的歷史教材中，對(duì)很多歷史現(xiàn)象，不管是經(jīng)濟(jì)的還是文化的，多是概念式、結(jié)論式的敘述，缺少具體的事例或細(xì)節(jié)的支撐，結(jié)果真正到了考試的時(shí)候，稍微考得具體一些的，不僅學(xué)生傻眼了，甚至連教師也傻眼了，因?yàn)閷?duì)于諸如此類的題目，連教師都解答不了。

例1：（2008年全國(guó)卷Ⅰ·14）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，有一類企業(yè)是“由官總其大綱，察其利病，而聽該商董等自立條議，悅服眾商”。采用這種經(jīng)營(yíng)管理方式的企業(yè)是

A.江南制造總局 B.輪船招商局

C.發(fā)昌機(jī)器廠 D.耶松船廠

學(xué)生一看這題目，全傻了，大部丟分。為什么呢？原來(lái)教材里“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”自然是重點(diǎn)介紹的內(nèi)容，學(xué)生也重點(diǎn)復(fù)習(xí)了，也知道在這期間，企業(yè)有幾種不同的經(jīng)營(yíng)管理模式，如“官辦”“官督商辦”“官商合辦”等形式，但往往只給出結(jié)論，卻缺乏具體事例，學(xué)生也就無(wú)法對(duì)號(hào)入座。如果學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的史實(shí)有比較深入的了解，教材也提供了一定的事例，相信這只是一個(gè)小問(wèn)題了。

同樣的例子還有如（2008年全國(guó)卷Ⅰ·23）美國(guó)《時(shí)代》周刊評(píng)論說(shuō)，1943年1月相關(guān)外交文件的簽署“開辟了中國(guó)與西方列國(guó)之間關(guān)系的新紀(jì)元”，這一評(píng)論指的是

A.中國(guó)與英、美等國(guó)簽署宣言，保證團(tuán)結(jié)一致打敗法西斯

B.中國(guó)與英、美兩國(guó)簽署宣言，要求日本無(wú)條件歸還侵占的中國(guó)領(lǐng)土

C.中國(guó)與英、美兩國(guó)發(fā)表公告，敦促日本無(wú)條件投降

D.中國(guó)與英、美兩國(guó)簽約，宣布廢除英美在華治外法權(quán)等特權(quán)

很多學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題也是摸頭抓腦，無(wú)從下手。其實(shí)，只要認(rèn)真審題，再仔細(xì)看看四個(gè)答案中的表述就可以知道，前三個(gè)跟抗日有關(guān)，后一個(gè)與西方列強(qiáng)在我國(guó)享有特權(quán)有關(guān)。正是因?yàn)檫@些特權(quán)的存在，才導(dǎo)致我們與西方列強(qiáng)不在一個(gè)平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交往。只有廢除了這些特權(quán)，我們與他們才能真正做到平等對(duì)待、和平相處，才能開辟或進(jìn)入一個(gè)新的紀(jì)元。明白了這些，答案不點(diǎn)自明。

通過(guò)以上兩個(gè)例子，我們認(rèn)為，作為歷史教師，在講述有關(guān)史實(shí)、概念或結(jié)論的時(shí)候一定不能照本宣科，一筆帶過(guò)，讓學(xué)生也跟著囫圇吞棗。一定要對(duì)這些概念、結(jié)論等，能找事實(shí)找事實(shí)，能找事例找事例，只有這樣才能披沙揀金，避免自以為是。

三、引導(dǎo)學(xué)生從材料中而不是從課本中學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)論從史出歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程，特別是對(duì)那些大面積的歷史基礎(chǔ)知識(shí)喜歡采取死記硬背的辦法，當(dāng)然對(duì)很多基礎(chǔ)知識(shí)死記硬背并不是不好，但只知死記不知活用就不好。

（2009年全國(guó)卷Ⅰ·19）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間某戰(zhàn)役后，《新華日?qǐng)?bào)》刊載一位中國(guó)將領(lǐng)的談話：“我軍……對(duì)于一城一寨之得失，初不以為重，主在引敵深入，使其兵力分散，而予敵主力以打擊?！币韵聭?zhàn)役符合上述特征的是

A.淞滬會(huì)戰(zhàn) B.百團(tuán)大戰(zhàn)

C.臺(tái)兒莊戰(zhàn)役 D.平型關(guān)戰(zhàn)役

要準(zhǔn)確作答本題，必須對(duì)這四大戰(zhàn)役的性質(zhì)有清楚的認(rèn)識(shí)。A.淞滬會(huì)戰(zhàn)。淞滬會(huì)戰(zhàn)是1937年8月13日起中國(guó)軍隊(duì)抗擊侵華日軍進(jìn)攻上海的戰(zhàn)役，又稱作“八·一三淞滬戰(zhàn)役”，這場(chǎng)戰(zhàn)役是中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中第一場(chǎng)重要戰(zhàn)役，也是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中規(guī)模最大、戰(zhàn)斗最慘烈的戰(zhàn)役，前后共歷時(shí)3個(gè)月，最后上海淪陷。此戰(zhàn)應(yīng)屬防御戰(zhàn)。B.百團(tuán)大戰(zhàn)。1940年秋，在八路軍總部的指揮下，我八路軍及地方武裝組織近100個(gè)團(tuán)的力量在上千公里的戰(zhàn)線上對(duì)正太線為主的交通線及沿線據(jù)點(diǎn)等進(jìn)行大范圍的破襲。這應(yīng)該屬于破襲戰(zhàn)。D.平型關(guān)戰(zhàn)役。1937年9月中旬，在山西平型關(guān)，八路軍一一五師在師長(zhǎng)林彪的指揮下，對(duì)日軍最精銳的部隊(duì)板垣第五師團(tuán)第二十一旅團(tuán)一部的一次漂亮的伏擊戰(zhàn)。此三戰(zhàn)役顯然不符合題義要求。那“C.臺(tái)兒莊戰(zhàn)役”符不符合呢？有人認(rèn)為：“游擊戰(zhàn)，有點(diǎn)歷史知識(shí)的人都知道，這是共產(chǎn)黨在敵強(qiáng)我弱的情況下經(jīng)常使用的戰(zhàn)略，答案怎能是臺(tái)兒莊戰(zhàn)役？”應(yīng)該說(shuō)這樣的結(jié)論是錯(cuò)誤的。原因有二，一是對(duì)“游擊戰(zhàn)”概念理解太過(guò)機(jī)械。片面認(rèn)為，游擊戰(zhàn)只是弱勢(shì)一方游走在山野間的一種機(jī)動(dòng)靈活的戰(zhàn)術(shù)，像臺(tái)兒莊戰(zhàn)役類的綜合性戰(zhàn)役是不會(huì)運(yùn)用的。二是沒(méi)有認(rèn)真研究臺(tái)兒莊戰(zhàn)役的具體情況和有關(guān)文獻(xiàn)。據(jù)中國(guó)第二歷史檔案館保存的《國(guó)民政府國(guó)防部史政局戰(zhàn)史編纂委員會(huì)檔案》記載：第五戰(zhàn)區(qū)制定的臺(tái)兒莊作戰(zhàn)計(jì)劃為：一、命孫連仲第二集團(tuán)軍的三個(gè)師沿運(yùn)河布防，并固守臺(tái)兒莊；二、命湯恩伯第二十軍團(tuán)三個(gè)軍讓開津浦正面，誘敵深入，待日軍主力進(jìn)到臺(tái)兒莊時(shí)，即潛進(jìn)南下拊敵之背，協(xié)同孫連仲集團(tuán)軍將日軍包圍并殲滅之。在此作戰(zhàn)計(jì)劃的指導(dǎo)下，李宗仁讓第二集團(tuán)軍總司令孫連仲率部固守臺(tái)兒莊，第二十軍團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)湯恩伯率部讓開津浦鐵路正面，轉(zhuǎn)入蘭陵及其西北云谷山區(qū)，誘敵深入，待機(jī)破敵。

因此，盡管日軍進(jìn)攻臺(tái)兒莊是主動(dòng)進(jìn)攻的大規(guī)模軍事行為，但中國(guó)軍隊(duì)方面也采取了對(duì)日軍主動(dòng)進(jìn)攻的作戰(zhàn)方式，并不是消極防御。在進(jìn)攻日軍過(guò)程中，也采取了靈活機(jī)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)方式，與陣地防御戰(zhàn)相結(jié)合，最終取得了臺(tái)兒莊大捷，成為抗戰(zhàn)以來(lái)最大的勝利。另外《中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正面戰(zhàn)場(chǎng)作戰(zhàn)記》亦有類似的作戰(zhàn)指導(dǎo)思想記載。由此可見，臺(tái)兒莊戰(zhàn)役存在“引敵深入”的作戰(zhàn)計(jì)劃。既然有如此這般的作戰(zhàn)計(jì)劃與作戰(zhàn)行動(dòng)，我們就不難判斷，選擇C答案是有根據(jù)的。

所以，在歷史學(xué)習(xí)、備考中，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念，在熟讀熟記的基礎(chǔ)上，要善于整合教材知識(shí)，強(qiáng)化史料教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從材料中而不是從課本中學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)論從史出歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生歷史橫向思維與縱向思維的發(fā)散性培養(yǎng)是非常重要的。

四、努力拓展學(xué)習(xí)渠道，全面提高學(xué)習(xí)和應(yīng)試能力

高中學(xué)生光在課堂上學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，不管是從拓展知識(shí)層面、開闊視野，還是從應(yīng)試能力培養(yǎng)上都是不夠的，有局限的。我們知道，中央電視臺(tái)有一個(gè)著名的欄目叫“百家講壇”，聘請(qǐng)了很多知名學(xué)者、專家對(duì)包括歷史在內(nèi)的很多專題作講座。他們那獨(dú)特的視角、深刻的思想、豐富的專業(yè)知識(shí)以及風(fēng)趣的語(yǔ)言都給觀眾以高級(jí)的精神文化享受。教師不妨把一些優(yōu)秀的內(nèi)容和節(jié)目推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂或課后看看、聽聽，這對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生視野，啟迪他們的思想，甚至結(jié)合社會(huì)實(shí)際和自己的思想感受參加高考應(yīng)試都是有好處的。其他如新浪的“讀書文史”也是值得閱讀的。

總之，高考中的歷史學(xué)科命題趨勢(shì)，要求高中歷史教師必須適應(yīng)新課改的理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，加大教學(xué)改革的力度。對(duì)學(xué)生在強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，全面發(fā)展學(xué)生的各種能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能開創(chuàng)出歷史教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 龐丹丹）