淺談歷史學(xué)習(xí)的三個能力層次

隨著人類向信息社會的邁進(jìn)，教育面臨著重大變革，學(xué)習(xí)受到了前所未有的重視。同時，隨著綜合科目的高考改革，高中歷史教學(xué)也在經(jīng)歷著一場變革。近幾年的高考試題都是根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史知識與能力學(xué)習(xí)的不同要求，按識記、理解和運用三個能力層次進(jìn)行考查。因此，無論是為了學(xué)習(xí)廣博的歷史文化知識還是為了應(yīng)付考試，我們在學(xué)習(xí)歷史文化知識時都應(yīng)該重視“識記—理解—運用”三個能力層次的導(dǎo)向。

一、識記能力

識記是記憶過程的開端，是把事物的特點、聯(lián)系在頭腦中記住的過程。對于歷史學(xué)習(xí)而言，就是能夠正確寫出或判斷所學(xué)知識的基本內(nèi)容和史實，如對重要的歷史人物、事件、時間、地點和文獻(xiàn)的正確表述，對重要的歷史地圖、圖像的識別。對這類歷史內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述中使用了“列舉”“知道”“了解”“說出”“講述”“簡述”等行為動詞。在按時間和地點對歷史知識進(jìn)行系統(tǒng)把握的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個角度對歷史學(xué)科的龐大知識體系“分割圍殲”：1.人物；2.事件（事態(tài)）；3.組織（機(jī)構(gòu)）；4.制度（綱領(lǐng)、路線、計劃、條約）；5.文化成果（包括理論、技術(shù)、文物器具、工程建筑、書籍文獻(xiàn)）。

歷史知識紛繁復(fù)雜，千頭萬緒，對于中學(xué)生來說，簡直無從下手。因此，我們要告訴學(xué)生要特別注意識記的技巧和方法，這樣才能做到事半功倍。

1.技巧方面

技巧方面實際上就是按記憶的規(guī)律去做。其一，課堂上要專心聽講、思考吸收，以取得較深刻的短時記憶。下課后當(dāng)天復(fù)習(xí)；過幾天當(dāng)記憶開始模糊時再鞏固一次并加以條理化。以后每隔一兩個月復(fù)習(xí)一次。這樣就可以把短時記憶變成中長時記憶，花最少的時間取得最佳的記憶效果。其二，復(fù)習(xí)要記憶的功課最好在早晨或夜里的安靜環(huán)境中進(jìn)行。試驗證明，晚上6—10點和早晨6—8點是記憶功能最佳時候。同時要專心，不要被其他干擾或打斷。切忌一邊聽MP3、MP4一邊背書，因為大腦工作時只允許一個中樞處于興奮狀態(tài)，如果同時有幾個興奮點，必定會心不在焉或三心二意，結(jié)果大大降低記憶效果。其三，記東西時要舒心不要緊張。緊張時甲腎上腺素分泌增加，它是損害精神集中功能和記憶力的大敵。反之，在寬松環(huán)境中，垂體后葉分泌加壓素，它對增強(qiáng)記憶功能大有好處。其四，可以編一些順口溜將知識條理化、提綱化，使知識形成記憶的系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，這樣便可通過聯(lián)想來增強(qiáng)記憶效果。其五，盡量理解要記憶的內(nèi)容。所謂理解，從生理上說就是把你的知識納入記憶網(wǎng)絡(luò)中，并且建立深一層的固定聯(lián)系。死記硬背不理解的東西是浪費記憶力，也記不牢。

2.方法方面

“學(xué)習(xí)的成功不僅要靠能力和勤奮，而且也要靠有效的學(xué)習(xí)方法。” 具體的歷史記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數(shù)字記憶法，等等。聯(lián)想越奇特，記憶越深刻，因人而異，因事而異。例如， 在記憶八國聯(lián)軍侵華中的八國時，可編成 “英（英國）法（法國）得（德國）意（意大利），俄（俄國）日（日本）臭（奧匈帝國）美（美國）”的歌謠。歌謠形式簡短整齊，內(nèi)容準(zhǔn)確全面，語言生動有趣。

二、理解能力

理解是歷史學(xué)習(xí)的第二步，課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述中使用了“概述”“理解”“說明”“闡明”“歸納”“認(rèn)識”等行為動詞。歷史學(xué)科的理解體現(xiàn)在兩個方面：對教材表述的理解，掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)過的范圍內(nèi)知識的要領(lǐng)，并做到融會貫通；對教材以外相關(guān)內(nèi)容的理解，能夠把相關(guān)內(nèi)容置于特定的歷史環(huán)境下，運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的歷史知識，理解相關(guān)內(nèi)容的含義。如對“鴉片戰(zhàn)爭”的理解，我們就要思考：這場戰(zhàn)爭的爆發(fā)是必然的嗎？清政府為什么會戰(zhàn)敗？為什么鴉片戰(zhàn)爭標(biāo)志著中國近代史的開端？等等。提高歷史理解能力尤其要掌握下列三種方法。

1.分析—綜合法

分析和綜合是認(rèn)識歷史對象、形成歷史概念的重要過程。所謂分析，就是在思考的過程中把對象的整體分為不同的部分，把事物的個別特征或?qū)傩苑治龀鰜怼Ｋ^綜合，就是在思考的過程中把認(rèn)識對象的各個部分聯(lián)合成為一個整體，或把事物的個別特征、屬性聯(lián)系起來。要形成正確的歷史概念，離不開分析與綜合的辯證統(tǒng)一。例如，要形成“民族英雄鄭成功”的概念，首先應(yīng)進(jìn)行這幾個方面的分析： 17世紀(jì)荷蘭殖民者侵占了臺灣，掠奪臺灣人民；鄭成功于1661年率兵25000至臺灣；1662年荷蘭殖民者投降，臺灣回到祖國的懷抱。通過對這樣一些歷史過程和歷史事實的分析，然后綜合概括為鄭成功是明末抗擊外國侵略者的民族英雄。

2.聯(lián)系—比較法

歷史是在不斷地運動、發(fā)展和變化著的，有它縱的發(fā)展規(guī)律；同時，歷史事件之間又是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的，又有它橫的普遍聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí)歷史就要掌握聯(lián)系法，不能“見山只是山，見水只是水”，要有“萬水千山總是情”的宏大思維。首先是縱向聯(lián)系，抓住某一歷史特征，把相關(guān)的歷史事實連點成線，觀其發(fā)生和發(fā)展的過程，找出其內(nèi)在聯(lián)系或發(fā)展變化的規(guī)律。我們可以把世界史上著名的工人運動，如里昂工人起義、巴黎工人六月起義、巴黎公社、俄國十月革命等加以聯(lián)系，從中得出無產(chǎn)階級覺悟不斷提高、斗爭不斷深入、斗爭水平逐步提高的結(jié)論。然后在縱向串聯(lián)掌握知識完整性的同時，有必要橫向歸納歷史知識的主體層次，從而形成系統(tǒng)的歷史體系。

歷史的發(fā)展不僅具有聯(lián)系性，而且歷史現(xiàn)象或事件之間還有相似性，因此，學(xué)習(xí)歷史還要掌握比較法。例如，可以把各時期同類型的人物、事件、制度串成一線，按專題分類別作比較；還可以對多種歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析比較，包括正反兩方面的比較，表面現(xiàn)象相同而實質(zhì)不同的比較，性質(zhì)相同而特點不同的比較，時代不同而有密切聯(lián)系的比較等，從而對歷史有更深刻的理解。

3.歸納—演繹法

面對大量的縱橫交錯的各類知識，難免眼花繚亂。如果在學(xué)習(xí)中能夠完成從具體到普遍，再由普遍到具體的過程，那么我們就能不僅對課本知識熟練掌握，而且能把所學(xué)的知識靈活運用，做到由此及彼、融會貫通，也就會達(dá)到學(xué)習(xí)的較高境界。所謂歸納法，即從具體到普遍；而演繹法，則是由普遍到具體。如近代中國民族資產(chǎn)階級具有“雙重性”，這是一個普遍規(guī)律，具體到重大事件中就能明顯體現(xiàn)這一特征；“戊戌變法”的曇花一現(xiàn)，“辛亥革命”的功敗垂成，無不說明民族資產(chǎn)階級既有革命性又有妥協(xié)性。

三、運用能力

所謂學(xué)習(xí)知識，首先意味著要善于運用知識。俗話說“學(xué)以致用”，在學(xué)習(xí)過程形成見解是歷史學(xué)習(xí)能力的第三步。

運用即要求學(xué)生能運用已有的知識和技能，分析歷史問題的因果關(guān)系、利弊得失、作用影響，并能作出自己的解釋和判斷。對這類歷史內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述中使用了“分析”“評價”“比較”“探討”“討論”等行為動詞。歷史學(xué)科的運用能力是指站在一定的思想政治立場上，運用自己已有的知識來構(gòu)建和闡釋歷史事實的能力。歷史認(rèn)識者主體思想的廣度和深度在很大程度上決定著歷史認(rèn)識的廣度和深度。在這里，我們頭腦中積累的各學(xué)科知識為歷史認(rèn)識提供了角度、武器和工具。人們越是具有廣博深刻的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，越能多角度、令人信服地解釋各種歷史現(xiàn)象，越能科學(xué)地揭示各種歷史現(xiàn)象之間的普遍聯(lián)系，越能深刻地洞察隱藏于歷史表象背后的深層本質(zhì)，越能正確把握歷史發(fā)展的方向和規(guī)律。例如，發(fā)生于中國近代的洋務(wù)運動，歷經(jīng)幾十年，包括外交、外貿(mào)、軍工、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等諸多方面的內(nèi)容，各種內(nèi)容之間存在著因果、時空、人事等復(fù)雜關(guān)系，我們可以對它進(jìn)行綜合性論述也可以進(jìn)行分析性論述，這就要求我們把所學(xué)知識及理解加以運用了。

學(xué)習(xí)歷史，要學(xué)會總結(jié)歷史的規(guī)律，活學(xué)活用。作為一門人文學(xué)科，歷史學(xué)科不可能像數(shù)理化等自然學(xué)科那樣有定理、公式可循，但歷史的發(fā)展也有普遍性規(guī)律，許多歷史事件的發(fā)生往往有驚人的相似之處，歷史教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)，找出歷史規(guī)律。如復(fù)習(xí)《中國古代史》，我們可以指導(dǎo)學(xué)生把歷代王朝經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展的原因進(jìn)行歸納，以發(fā)現(xiàn)其共性：統(tǒng)一和穩(wěn)定的政治局面；調(diào)整統(tǒng)治政策；生產(chǎn)工具的改進(jìn)，水利的興修，科技的推廣；民族融合的加強(qiáng)；中外交流的密切；前代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗；廣大勞動人民的辛勤勞動。當(dāng)然，在掌握共性的同時也要注意把握每個朝代的個性，這樣學(xué)生學(xué)起來就會“變通”。

綜上所述，“識記—理解—運用”三個能力層次是聯(lián)結(jié)為一個整體，不可分割的。這三個層次是遞進(jìn)關(guān)系，每高一層次要求同時也包括了較低層次的要求。對高中生而言，“識記”不可或缺，是歷史學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。歷史課的“預(yù)習(xí)”就是屬于這一步。而“理解”是至關(guān)重要的一步，是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而課堂歷史學(xué)習(xí)主要是這一步。而“運用”是歷史學(xué)習(xí)目的所在，其要求較高，要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。“運用”這一步還應(yīng)延伸到課外。如研究性學(xué)習(xí)中的歷史考察、歷史采訪、歷史辯論等都不會局限在課內(nèi)。“歷史學(xué)習(xí)三部曲” 要求歷史學(xué)習(xí)要由粗讀到細(xì)讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學(xué)習(xí)到開放式合作學(xué)習(xí)，由被動的接受式學(xué)習(xí)到主體性探究式學(xué)習(xí)等，此外，還要求把歷史學(xué)習(xí)和政治、語文、地理等學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，體現(xiàn)綜合化的特點。

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（責(zé)任編輯 龐丹丹）