激發學生學習思想品德興趣的探索

在現實思想品德課教學中，一些教師往往只注重對學生進行知識理論的梳理，注重對解題方法和解題技巧的訓練，而忽視對學生非智力因素的調動，忽視非智力活動對智力活動的“催化”作用，這是與思想品德學科特點相背離的。在多年的教學生涯中，筆者主要采取以下幾個措施激發學生的學習興趣，促進非智力因素在思想品德課中的激勵作用，取得了較好的教學效果。

一、 更新觀念是激發學習興趣的先導

蘇霍姆林斯基說：“如果孩子們沒有學習的愿望，我們所有的想法、方案和設想，都會變成灰燼，變成木乃伊。” 學習興趣是指孩子對知識的一種積極認知的傾向，它作為非智力因素的重要方面在促進學生的學習上發揮著重要的作用。所以，在整個思想品德課教學中，激發、培養學生的興趣占有重要地位。

但在當前思想品德課學習中存在許多不良現象，例如，有的學生認為思想品德課就是到最后快考試的時候背背看看就可以了；有的則認為現在思想品德是開卷考試，到時抄抄就行；還有的認為思想品德沒外語、數學重要，是副科，因此以一種被動、消極的態度去上課。有些思想品德課教師亦是如此。他們教育態度陳舊，不敢大膽開發教材，缺乏開拓創新精神，往往照本宣科、一年一年地在重復教材。筆者認為，要想激發學生興趣，首先就得更新觀念，這個觀念不僅僅是指教師的教育教學觀念，學生的學習觀念也同樣需要轉變。

在傳統的教學論概念中，“課程”被理解為規范性的教學內容，它規定教師“教什么”，規定教師“怎么教”，師生的主觀能動性不可能得到積極發揮，教師教的興趣和學生學的興趣都沒有得到激發。因而也就出現了有些教師思維守舊，出現嚴重的職業倦怠。

因此觀念一定要更新，只有觀念的轉變才會有行動的轉變。教師和學生都要一起學習，相互學習，深入學習新課改內容。教師和學生都是課程的主體，在思想品德課教學中，學生與教師要共同參與新課程的開發，教師敢于聯系學生實際，在尊重教材的基礎上大膽創新，學生不是被動的知識的接受者，而是要主動參與課程的開發，敢于質疑，敢于同教師一起探究新知。

二、挖掘學科特點是激發學習興趣的源泉

學生需要的是生動的思想品德課。長期以來，思想品德課總是給人一種枯燥無味、說教般的感覺，這在很大程度上是由于沒有充分利用好理論聯系實際的原則。中學思想品德課的任務是向學生傳授馬克思主義的基本觀點，提高學生的思想道德素質、政治素質，幫助學生樹立正確的政治方向，培養學生運用馬克思主義的理論、觀點、方法去分析實際問題的能力和參加社會實踐的能力。

首先，學生必須懂得馬克思主義理論、觀點。思想品德課教師一定要引導學生善于運用馬克思主義立場、觀點、理論去分析問題，分析當前社會中存在的丑惡現象，解決困惑，堅定馬克思主義信念，讓學生覺得學習思想品德理論是有用的，能夠解決在實際生活中遇到的問題，從而增強學生的學習興趣。筆者在講課時也時常遇到學生提出的這類問題。例如，“老師，在我們國家人民是國家的主人，可為什么那么多工人下崗失業呢？為什么農民那么窮呢？” “中國共產黨要全心全意為人民服務，要代表社會先進生產力的發展要求，可是為什么那么多貪官被抓，這些貪官這么腐敗怎么能代表先進生產力的發展要求呢？”這類問題其實是他們心中的困惑，我們決不能回避，要積極幫助他們去解決問題。

其次，要堅持理論聯系實際。思想品德課教材具有政策性強、概念化、抽象化等特點，如果教師只是平鋪直敘地表達內容，容易使學生產生厭倦感。所以我們要堅持理論聯系實際的原則，要善于運用實際問題、現實案例去調動學生興趣。例如，在講到人類面臨嚴重的環境問題時，筆者就列舉了我們學校周邊被污染的環境。還上網搜索太湖遭污染的圖片，以及日本地震時核泄漏的災難，等等。并讓學生獻計獻策，學生的興趣得到了極大的激發，這樣的教學效果非常好。

三、融洽的師生關系是激發學習興趣的支點

和諧的師生關系是以培養社會主義接班人為目標，以社會主義道德規范為指導，以尊師愛生、民主平等、教學相長為特征的師生關系。實踐證明，師生關系融洽，學生便會“親其師，信其道”進而樂其道，會以愉悅的心情、高昂的興趣參加學習。在教學中筆者特別注意建立良好的師生關系。

1．要尊重學生。思想品德課教學中的交往，是教師與學生之間的相互交流、相互溝通、相互理解。在思想品德課教學中要注意避免以教師為中心，不能剝奪學生的主體性，要消除學生對教師的怨恨、抵觸情緒和害怕心理，想辦法讓學生喜歡思想品德課。

2．注重情感的滲透。思想品德課教師不僅是傳授知識的“老師”，還是教給學生如何做人的“導師”。在教學中，思想品德課教師與學生之間會經常發生思想上、心靈上的碰撞，這就要求教師對學生懷有深厚的感情，去關注他們的生活、學習、思想，建立起師生之間相互信任、相互理解的關系，使學生愿意向老師敞開心扉、交流思想。

3．注重塑造教師的人格魅力。以身立教，為人師表是我國師德的優良傳統。而思想品德課教師作為學生的人生導師，是學生理想中的道德形象，一旦失去了學生在道德上的信任，他的一切教育都將喪失說服力。所以思想品德課教師就要時時處處嚴格要求自己，以自己的人格力量感召學生，使學生領悟到做人的道理。

四、 踐行“三動”是激發學習興趣的途徑

“三動”即生動、互動、主動。在教學法中，我從以下幾個方面來踐行“三動”。

1.認真備課，包括備教材，備課程標準，備學生。這是教學有的放矢的前提，是教學吸引學生的必要準備。在日常教學中，備課工作是整個課堂教學工作的前提和基礎，備課工作質量高是提高思想品德課堂教學效果的基本保證。

2.教學有法，教無定法。要依據教學目標，大膽開闊思路，選擇適合本課的教學方法。而且還要注重多種教學方法的綜合運用，使得學生在讀、聽、寫、思等方面都得到鍛煉和發展。如果每節課都采用相同的講授方法進行教學，學生會覺得厭倦。所以在日常教學中，要注意根據教材以及學生的情況變換教學方法來吸引學生的興趣，把他們的思想和精力都集中在課堂上，提高課堂效率。

3.充分發揮思品學科特點，堅持理論聯系實際。在教學中既可以聯系大的國際形勢，又可以聯系學生生活中的一些小的事情，使他們覺得思想品德離他們不遠，增強其學習的興趣，提高其辨別是非的能力，解決其心中的困惑。

在互動的過程中，我們要注意問題的設計要合理，有針對性。要根據學生的水平層次，循序漸進，使學生有話可說，說得開心，說得合理。還要注意教師引導和學生自主學習相結合，要留一定的時間給學生自己去思考，要給學生自己深入挖掘的空間。

五、挖掘課外資源是激發學習興趣的催化劑

第二課堂活動以它豐富多樣的形式深受學生的歡迎，使得學生能盡情地發揮自己的特長，以濃厚的興趣投入到學習和掌握知識技能的活動中去。在教學過程中，我時常引導學生多讀、多寫思品小論文，把學生的目光引向社會，以寫作促觀察。這樣不僅使學生讀報、研討和分析國內外大事成為風氣，而且培養了學生觀察和分析問題的能力，真正使學生想學、樂學，進而喜愛思想品德課教學。

六、師生角色互換是激發學習興趣的助推器

心理學家莫雷諾認為，角色置換是一種心理技術，它讓人暫時置身于他人的社會角色，并按照這一角色所要求的方式態度行事，以增進人們對他人社會角色及自身的理解，從而更有效地履行自己的角色。長期以來我們的思想品德課教學模式都是教師教學生學，這種方式容易使學生形成被動、消極的學習心理，不利于學生能力的提高和創造性思維的形成和發展；容易使教師的教學脫離學生的實際，出現盲目教學的現象。基于此，在教學中筆者會根據學習內容和學生的實際情況進行師生角色互換，把部分時間留給學生讓他們當“小老師”。

首先，筆者把要學生上課的內容事先告知學生，并把學生分成小組，提供教學參考書讓他們使用。備課時先由學生小組說出對教材的理解，提出教學設想，指出課文的重點、難點，筆者則提出自己的教學意見和建議，解答備課學生的疑難問題。然后學生備課小組對教學內容進行進一步探討，查找材料，形成教案，選出代表講課。在學生上課時，筆者坐在學生中間，既可以參與學生的討論，也可以回答學生的問題。學生講完課，最后由筆者評課，筆者抓住學生教學中的閃光點，特別是有創意的地方大加表揚和鼓勵，借此激勵學生。

把講臺讓給學生，實現師生角色互換，能調動學生的積極性，營造寬松融洽的學習環境。在這樣的角色互換中，教師由單純的教轉變為教學生如何去學，教師不再是在講臺上滔滔不絕地講，更多的是傾聽，凡是能讓學生講的就讓學生講，學生能解決的就自己解決，充分相信學生，教師最后再做評價、糾正、總結。把講臺讓給學生，還能夠提高學生學習知識的效率和深刻理解問題的能力，同時讓學生從中體會到成功的自豪和喜悅，能夠促進學生的學習動力，激發學生的內在潛力。在臺上臺下的角色互換中，學生學會了對老師尊重、對同學寬容，知道了什么是“困難”，什么是“不足”，怎樣“自強”。能使學生在反復體味當教師的酸甜苦辣的過程中找到自己的不足和努力方向，符合現代教學規律。而在這樣的角色互換中，筆者作為“學生”這個角色，對自己以往的教學也有了更多的反思，對學生的學和自己的教有了更深的理解，這對以后筆者的教學有很大的幫助。

在多年的思想品德課教學過程中，筆者深深地感受到激發學生學習興趣是多么的重要。因此教師要運用多種手段激發學生的學習興趣和求知欲望，使他們由被動學習變為主動學習，在和諧的課堂氛圍中增長知識，接受教育。

（責任編輯 袁妮）