初探初中思品課和高中政治課教學的銜接

目前初中思品課和高中政治課教學存在著脫節現象，這一現象在我國廣大農村地區的初高中學校表現得特別明顯。所以我們從九年義務教育課程改革的視角出發，加以研究和探索了一些方法，以解決初高中政治課教學的銜接問題。

為了適應新課改的要求，我校在初中部的每個年級中抽取一個班作為課改試驗班。作為課改實驗班的思品課教師，筆者在教學中鼓勵學生主動參與、樂于探究、勤于動手，多方面培養他們收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作的能力，為向高中課程銜接做準備，目前已初見成效。而在普通班中為了應付升學考試，則沿用了傳統教學法，采用以教師講、學生聽，課堂抄筆記為主的方式。這種方式的教學缺乏學生的主動參與、反饋；在教學內容上，重課本知識灌輸，輕生活實踐的參與；在學習評價上，重學生的卷面分數，輕學生的情感、態度、價值觀的培養等。這樣的課堂教學，必然使我們的初中教師缺乏創新精神，學生的創新精神也會受到壓制。

近幾年來，筆者對從本校初中畢業后考入高中的學生進行跟蹤觀察，結果發現原來讀初中時在試驗班的學生升到高中后學起高中政治來顯得得心應手，高考成績相當優秀。而原來在普通班的學生則大體存在著以下一些問題：

1.在上高中政治課時，存在像在初中那樣依賴老師來學習的現象，如上課聽一聽，等老師講重點時在書本上畫畫線。

2.考試前不努力背知識點和原理，考試時就像在初中那樣“翻翻書”“抄抄答案”。

3.對于基礎知識只做到了了解，卻不知道如何用來分析和解決問題。

對于剛上高中的學生普遍存在的問題，筆者找了本校的高中政治老師了解情況，他們質疑初中的思品課教學方法，特別是現在的初中升學考試是開卷考試，而考試分值僅僅有60分，這就引起社會、學校、家長對思品學科學習的偏見，學生也不重視對思品學科的學習。很多初中老師在教學上，就是著重知識的灌輸，這樣教出來的學生，到高中來實在很難適應。

本校的初高中教師雖然同在一所學校，但平日里幾乎沒有聯系與溝通，這違反了教學的內在規律，影響了初高中教師教學的凝聚力，也嚴重影響了學生今后的可持續發展。所以，初高中教學銜接日益成為當前教育事業急需關注的一個重要課題。作為一名初中思品課教師應投身教學改革的實踐中去，竭盡全力去探求初高中政治教學出現脫節的原因與應對的策略。

一、更新教學理念，積極學習，努力鉆研教材，是我們搞好初高中教學銜接的前提

初中的思品教學，不僅僅是為了讓學生掌握基礎知識、在升學考試中取得好成績，而且要讓學生能夠持續地發展，培養學生的學習能力、解決問題的思維能力以及實踐分析能力。所以初中教師要經常閱讀初高中教材，有意識地梳理出初高中教材知識的聯系點與核心內容，同時要從全局出發掌握初高中教材體系，構建初高中思品（政治）教材較完整的知識網絡。對于教材的內容，我們初中教師要懂得取舍，進行創造性的整合，刪繁就簡，摒雜拓新。對于基礎知識、核心內容，尤其是初高中教材中相關聯的容易出錯和容易混淆的知識點，在課堂教學中要做到深入淺出，綜合運用比較、分析、區別等方法，講清講透講全；對于與高中課堂教學無關大礙的細枝末節，要舍棄。

二、在課堂教學中運用創新的教學手法，是我們搞好初高中教學銜接的中心環節

只有創新的教師才能教出創新的學生，只有創新的教學方法才能調動學生自主學習的主動性、能動性與積極性。初高中學生的身心發展特點和認知水平存在差異，因此，教師在教學方法上一定要有所不同。中考考查的“雙基”的內容占到了試卷分值的80%，因此初中教師往往為了應對中考，去采用傳統的教學方法，如講授法、問題法、練習法等等。這些方法重視對學生知識的灌輸與傳授，而忽視學生知識的形成過程與學生的自主探究學習，影響了學生自主學習能力與思維能力的發展。而高考重在考查學生的能力與核心價值觀，因此高中教師采用的是現代開放式的教學方法，如問題式討論法、小組合作探究法、啟發式教學法等等。這些方法注重學生的自主學習與探究，讓學生在自己的體驗與探究過程中去感悟，去提升，去形成知識。因此初中思品教師要將高中的教學方法，如啟發式教學法、小組合作探究法、問題式討論法滲透到初中思品課堂教學中，讓初中學生逐步認識并接受高中的教學方法。

三、教會學生掌握良好學習方法與解題技巧，是我們搞好初高中教學銜接的關鍵

作為初中思品教師應該更注重對學生學習方法的指導，尤其是自學方法的指導。在初中教學中，讓學生自學，通過看書形成知識體系，把握中心句、中心詞，對考點進行分析，圍繞考點來學會命題;將教材知識點與社會生活中的熱點相聯系，對材料進行收集、處理，最終形成自主學習能力。

在教學中為了讓學生參與，可開設討論會。如在講“消費者權益”時，可讓學生討論當自己作為消費者時自己權益受到侵犯時如何維權。再如討論發生“釣魚島撞船”事件后，一些大中城市大學生示威游行、打砸日貨，這種行為是愛國的表現嗎？你怎么看待此事？讓學生暢所欲言，相互交流，相互探討，在交流中訓練思維。讓學生掌握良好的學習方法與科學嚴謹的解題方法，真正主宰自己的學習，做學習的主人。

四、探索與高中政治課教學相吻合的評價方式，是我們搞好初高中教學銜接的必要保證

現在初中思品課的評價主要是通過作業、單元測驗、段期考、升學考試等來檢查學生掌握知識技能的情況，把分數作為衡量學生對思品課學習的重要標準，這嚴重忽視了學生的思維過程、體驗過程、感悟過程對于促進學生發展的價值。而高中的政治課的教學評價則強調以培養學生的能力為主，重視對學生的發展、變化和過程的評價，這既適應了當前新課程改革形勢下高考的需要，也適應了國家培養高素質人才的需要。因此初中思品教師要在教學的過程中適度調整自己的教學評價方式，既要重視學生對基礎知識的理解與運用，更要考查學生在思品課程的學習過程中是否形成了應有的態度、能力、價值觀和行為，始終在教學中滲透與高中教學相銜接的教學評價方式，努力在教學評價上實現初高中思品（政治）課教學的初步接軌。

（責任編輯 袁妮）