初中政治課如何讓學生自主學習

新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，要求教師作為學生學習的指導者、組織者、平等對話的參與者，能夠在教學過程中引導學生自己動腦動手，去真正地自主學習。初中政治課強調我們不但要重視學習的成績和結果，更要重視學習的過程，看看學生是在用什么方式學習，怎樣學習，要采取師生互動的形式，豐富學習過程，并力求學生能夠自主學習。作為一名政治教師，如何讓學生成為課堂中的主人，我有以下幾點建議可供參考。

一、動手動腦實踐，增強政治學習的興趣

傳統的教學方法多數是教師提問，學生回答，或者是教師在上面講課，學生在下面聽課，學生被動地接受教師灌輸的知識，課堂氣氛沉悶乏味。政治課堂尤其如此，因為其理論性的東西很多，又要讓學生掌握得牢靠，傳統的教學方法就是叫學生死記硬背，以此來應付考試。而一旦要在實踐中運用，學生就會茫然不知所措，不能將學到的知識很好地應用到生活當中去。

針對這樣的情況，為了引導學生發現自己的潛能并能主動學習政治，我在教學中對于某些結構清晰、內容不是很復雜的問題，大膽地放手，讓學生自己準備，體驗一下做老師的感覺，讓學生自己上臺講解所掌握的知識。這樣做的好處非常多，首先學生為了有很好的表現，會去搜集各種信息知識，無形中就掌握了知識的要領。在講述的過程中，面對同學們的目光，又會鍛煉他們的自信心，增強表達的勇氣。在課程最后的時間里，我會對學生的表現和所講解的內容做評價和補充，如此一來，會讓學生對本次課堂內容印象深刻，知識在無形中會得到鞏固。

除了自主演講，我還嘗試了其他形式的情境創設，激勵學生參與。例如在學習“依法保護青少年健康成長”時，我就讓學生們自己當導演，寫一個小劇本，然后安排同學進行表演。通過身體力行的實踐，讓學生明白什么是對的，什么是錯的，在心里有了一個很好的判斷。

二、發揮情境教學優勢，鍛煉學生的思維能力

情境教學就是讓學生置身于課本中所描繪的場景之中，讓學生在視覺和心理上營造一種主觀情境，進而通過教師的引導實現寓教于樂的知識掌握，由此開發學生的智力，發展學生的能力，提高學生的綜合素質。

新課程要求學生改變目前的學習方式，由被動學習變為自主學習，并且要學會探究學習、合作學習等新的方式。為了使學生的獨立性不斷地上升，讓學生真正成為學習的主人，需要教師能夠加以引導，在情境教學中幫助學生，使學生真正成為學習的主人。

在初中政治的學習過程中，會引用很多的案例進行分析，以此來考查學生的分析判斷能力。一般近期發生的案例，或者是發生在學生身邊的案例，最能讓學生印象深刻，并且有一定的啟發作用。在教學中教師可以與學生共同進行探討，優化探究式教學過程，幫助學生理清思路，實現教學目的。例如在講到“一般違法與犯罪的關系”時，首先我引導學生閱讀課本上描寫的案例，然后借機問學生：“潘某從違反紀律發展到一般違法行為，最終走上犯罪的道路，從這個案例中我們得到了什么啟示？”接著我又結合有關情境設置問題：“如果有人約你在上課時間去看錄像，你去嗎？”“如果有一個人送‘搖頭丸’讓你嘗嘗，你會不會因為新奇去嘗一嘗呢？”這些問題都得到了學生的正確答復，我進一步提出問題： “小建讓我幫他打架怎么辦？他是我最好的朋友，我是幫還是不幫？”讓學生探究、思考自己遇到這些情況會怎么辦。這樣的情境下，學生“身臨其境，親身感受”，懂得青少年之所以犯罪往往是從交上不良朋友、經常曠課開始的，認識到要預防違法犯罪，必須從杜絕不良行為做起。

三、模擬生活場景，增加學生學習興趣

興趣是構成學生心理動力系統中最活躍的因素，創設情境的目的是激發學生的學習興趣，讓他們由苦學變樂學。在教學中，我經常創設情境給學生提供思考的條件、機遇和氛圍。把現實生活中存在的問題引入課堂教學，讓學生感到課堂上所學的知識是鮮活的，道理是真切的、有說服力的，使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，讓學生“異想天開”。這樣，學生在興趣中較好地掌握新知識，逐步形成科學的學習方法。例如：在學習“樹立正確的消費觀”時，我讓學生模擬不同消費心理指導下的超市購物情景，從語言到表情、神態，學生都表演得惟妙惟肖，仿佛自己就置身于超市中購買商品，然后讓學生運用學過的知識做出自己的判斷。這樣不僅提高了學生的學習興趣，也打開了學生思考的大門，不僅學到了知識，而且提高了參與社會生活的能力。

以上幾點方式的運用，還只是實踐中的一小部分，希望能夠帶給同仁們啟發，帶領學生走進自主學習的氛圍之中。

（責任編輯 袁妮）