學好思想政治課 課堂同樣是主陣地

對于思想政治課而言，由于其理論性強、語言抽象的學科特點，同時又擔負著德育滲透的使命，故在教學中，難以激發(fā)學生興趣，提高課堂教學效率。多年的教學實踐告訴筆者，學生不是不愿意上思想政治課，而是不愿意聽那種脫離實際、空洞蒼白的說教。下面是筆者在思想政治課教學中的一點探索和體會。

一、選擇抽查，分層提高

思想政治課的知識前后聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)緊扣，如果缺乏必要的復習舊知，則會出現(xiàn)知識的斷層，即便新知講得再有味，學生也很難連點成線，形成知識體系，新課講授也幾乎無效果可言，故復習舊知，顯得頗為重要。比較科學的做法是：選擇抽查，分層提高。即讓不同學業(yè)水平的學生回答與其能力相接近的問題。由于照顧了個體，兼顧了全體，既增加了后進生的信心，也滿足了優(yōu)等生的需求，符合“因材施教”“個別教育”的原則和要求，使得整個教學亦莊亦諧，教與學相得益彰。

二、愉快講解，寓教于樂

課堂教學的中心環(huán)節(jié)是新知的傳授。要讓學生熱愛你的教學，就要使教學盡可能地做到有趣。

1.巧妙設喻，激發(fā)興趣。對于一些艱澀、抽象的理論，需要教師巧妙設喻，把純理論的知識轉(zhuǎn)化成生動形象的事物讓學生去揣摩領會。

2.結合熱點，增加興趣。盧梭說過：“教育的藝術，是使學生喜歡你所教的東西。”一節(jié)課當中，學生的興奮點會不斷變化，注意力也在不斷改變，需要抓住契機，適時地將學生興趣調(diào)動起來，結合熱點就是調(diào)動學生興趣的有效方法之一。

3．寓教于樂，德智同步。思想政治課是對學生進行品德教育的主渠道。面對日趨成熟的中學生，能夠在傳授知識的同時，不顯山、不露水地施以品德教育，使其行為受到感化，在實際操作中絕非易事。這就需要教育者針對學生實際，多角度、多方面予以滲透，才能收到春風化雨，潤物無聲的效果。

三、特點識記，課堂提速

思想政治課的絕大多數(shù)理論需要學生準確識記方可在實踐中加以運用。如果識記有障礙，則提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力都成為空談。因此，教師在授課過程中，不僅要善于培養(yǎng)學生興趣，還要善于挖掘和精縮教材，化難為易，提高課堂教學效率，為學以致用打下堅實基礎。為此筆者通過多年的教學經(jīng)驗歸納出一些方法，如：順口溜法、歸類法、諧音法、列表法、提綱法、濃縮法、分解法、還原法等，在教學實踐中收到了良好的效果，值得一用。

四、參與實踐，提高素質(zhì)

理性認識要以一定的感性認識為基礎。由于教學的主要任務是向?qū)W生傳授知識，而書本知識對于學生而言只是一種間接經(jīng)驗，故教學應注意理論聯(lián)系社會實踐。唯有如此，才能處理好教學中的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、感性認識與理性認識、講與練、學與用的關系。否則，教育者就變成了教條主義者、“古董鑒賞家”。因此，教育工作者應該打破傳統(tǒng)框式，將課堂小社會和社會大課堂有機地結合起來，帶領和指導學生從事有益的社會實踐，以豐富自己的認識，彌補書本理論的缺陷，同時也進一步提高學生運用知識分析和解決實際問題的能力。

五、設問質(zhì)疑，開拓創(chuàng)新

思想政治課具有用馬克思主義立場、觀點、方法武裝學生的任務和特點，這就決定了它更應把培養(yǎng)學生的能力放在重要位置，要做到這一點，無疑要采用啟發(fā)式教學法。孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，認為學生不到“心求通而不得時”不啟示他，不到“口欲言而未能時”不開發(fā)他。這就要求教師逐步培養(yǎng)學生設問質(zhì)疑、自我評估的能力，要善于啟發(fā)學生利用已有的知識經(jīng)驗或直觀感知分析研究問題的所在，因勢利導，讓學生一步一步地去獲得新知。

當然，“學則須疑”的道理大家都懂，但要讓學生真正做好，那是需要有一番勇氣的。因而要培養(yǎng)學生樹立“不唯書，不唯上，要唯實”的思想，敢想敢說，勇于質(zhì)疑，久而形成習慣，其實也就具有一定的開拓精神。這不僅為學好政治課奠定了堅實的基礎，更有可能對政治理論的發(fā)展做出貢獻。

如前所述，教學有法，教無定法，課堂教學改革絕非追求千篇一律。但不論怎樣，“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”。教學改革其實就是“制作鑰匙”的偉大工程。如果每一位教育工作者都能以飽滿的熱情投入到這項偉大工程中去，則教育定如清泉潺潺，將永葆活力，永不衰竭。

（責任編輯 袁妮）