在初中思想品德課中培養(yǎng)學生的公民意識

公民意識是現(xiàn)代社會需要的一種公共意識，全面健康的公民意識是每一個現(xiàn)代公民應當具備的核心素養(yǎng)，它關系到當下的社會現(xiàn)實和祖國未來的繁榮昌盛。學校教育對培養(yǎng)公民意識起著至關重要的作用，是培養(yǎng)公民意識的重要途徑。當前初中生公民意識的淡薄著實讓人擔憂，初中思想品德課是各學科中和公民意識的培養(yǎng)關系最為緊密的課程，思想品德課堂應該成為初中生公民意識培養(yǎng)的主陣地。筆者在此談談在初中思想品德課中培養(yǎng)學生公民意識的基本方法。

一、用榜樣給學生示范

榜樣是楷模，其示范作用是巨大的，初中思想品德教師在教學中要積極用典型的榜樣給學生以示范。教師要善于搜集整理生活中的先進與典型人物，將他們高尚的品德、先進的思想和模范的事跡引入到課堂中，教育并激勵學生，幫助他們提升思想境界和覺悟，從而樹立學生的公民意識。榜樣的教育作用是巨大的，比如激勵作用、導向作用、矯正作用等。榜樣示范不是用空洞的說教去育人，而是用先進典型的人和事有效地感染、啟發(fā)所教育的對象，讓他們更便于接受。

筆者在教學中堅持用杰出的典型人物教育學生，例如2010年國家最高科技獎獲得者、材料之父師昌緒，他在留美期間沖破美國的阻撓，寫信給當時的國務院總理周恩來要求回國發(fā)展。當導師問他是覺得工資少還是地位低時，他堅定地說：“祖國需要我，祖國的需要就是我的人生觀。”教學中還可以選擇一些生活中的先進典型，這些榜樣大多來自普通群眾，最受初中生親近和喜愛，貼近他們的生活實際和思想實際，所以更容易被他們所接受和學習。

二、用情境給學生感染

情境教學是新課改倡導的一種教學方式，它要求教師從設定的教學目標出發(fā)，綜合考慮學生的情況以及教材的特點，根據(jù)教學需要創(chuàng)設有效的育人情境。情境教學能激活學生自身的直接體驗，讓學生實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍，實施效果顯著。

在上初中思想品德課時，筆者經(jīng)常用各種方法比如提問、講故事和唱歌等方式創(chuàng)設有效的情境，學生的思維在情境中碰撞交流，情感體驗也跟著得到升華。這樣才能有效地對學生進行愛國主義教育，培養(yǎng)他們的集體主義精神，幫助學生樹立科學的人生價值觀，充分地彰顯初中思想品德課在培養(yǎng)學生公民意識方面的獨特功能。

例如筆者在教《情為祖國動》這一內容時，課前播放了2010年9月7日日本政府非法扣押我國船員的一段新聞錄像。當學生看到日本政府沒有任何理由地扣押在中國領海正常捕魚的我國漁民時，大家都表現(xiàn)得義憤填膺，在目睹自己國家與民族的利益受到侵害時，大家同仇敵愾，進一步深化了愛國主義情感。

三、用研究性學習方式給學生發(fā)展

新課改倡導的研究性學習一改傳統(tǒng)的學生的學習方式，更加強調學生的自主性和主體性，鼓勵學生積極主動探究，針對具體的問題，遵循科學探究的系統(tǒng)規(guī)律與方法，借助于教師的幫助與指導，主動地獲取知識。研究性學習直接指向學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這種全新的學習方式特征非常明顯：一是注重探究，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，在自主探究的過程中自己去解決問題；二是注重過程，探究在整個過程中只起載體和手段的作用，最核心的是學生在自主探究的全過程中個性的體驗與認識的提高；三是注重實踐，研究性學習就是要讓學生去研究，而不是一味地被動接受，在研究的過程中獲取直觀的認識；四是注重開放，研究性學習就是要鼓勵學生走出教室和課堂，打破傳統(tǒng)教學方式與學習方式的局限，真正自主地走向社會，提高能力。

例如筆者在執(zhí)教《融入民族文化》中的《做民族精神的弘揚者》時，鼓勵學生以小組為單位，主動收集屈原、岳飛、陸游等愛國人士的相關資料，以“如何評價這些歷史人物的民族精神”為主題，鼓勵學生結合自己的觀點，寫一篇思想品德小論文來培養(yǎng)學生分析加工信息的能力。學生查詢了大量資料，同時通過課堂及自習時間就有關問題進行討論或是直接求助于老師。在這一活動過程中，學生結合歷史環(huán)境自主評價歷史人物，比較全面地認識了屈原、陸游、岳飛等愛國人士的民族精神，理解他們在不同歷史時期對豐富和發(fā)展中華民族精神的重要作用，進一步增強了學生弘揚民族精神的自覺性和主動性。

總之，公民意識的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的社會性工程，這項工程要從根基抓起，從學生抓起，初中思想品德教師應該在教學中積極思考、勇于探索，努力培養(yǎng)初中生的公民意識，守好初中生公民意識培養(yǎng)的陣地。

（責任編輯 袁妮）