巧借各科知識 建構哲學新知

哲學對于培養學生的辯證思維有很大作用，但學生普遍感到哲學與他們業已掌握的知識和學科體系搭不上界，離他們很遠，是一門艱深晦澀的“玄”學。前蘇聯心理學家維果斯基提出“最近發展區”概念，指出兒童試圖解決超出他們當前知識水平的問題時，教師可給予“教學支架”進行支持和指導。高中哲學課上，教師如能著眼于學生的“最近發展區”，借助學生已有的各門具體科學知識作為“教學支架”， 促進學生積極主動地進行哲學新知的意義建構，不僅能降低哲學的理論難度，利于學生理解抽象的哲理，使哲學教學事半功倍，而且對于貫徹素質教育的要求，培養學生的創新意識和綜合運用知識的能力也有重要意義。

哲學教學中借助各門具體科學知識，實行多學科貫通不僅是可能的而且是必須的。

首先，從哲學與具體科學知識的關系來看，哲學與具體科學知識有著密切聯系。具體科學研究的是世界某一特定領域中的問題，哲學研究的是萬事萬物的共同性質和共同規律。哲學是從各門具體科學知識中概括出來的最一般的知識，它以各門具體知識為基礎，各門具體科學的發展推動著哲學的發展，哲學又從更高層次上給各門具體科學以指導。正如恩格斯所說，“哲學是凌駕于其他科學之上的特殊科學”。可見，在哲學教學中借助學生已掌握的具體科學為載體，是符合哲學的形成和發展規律的，因而是可行的。

其次，多學科貫通是解決人類社會復雜問題的需要。當今人類面臨著生存與發展的諸多復雜問題，如能源消耗、資源開發和利用、環境問題、人口劇增等，僅靠單一學科已無法解決這些問題，必須發揮各學科的綜合優勢，才能尋求解決問題的合理途徑。這就要求學校教育培養出來的人能夠探索事物間的“新聯系”，善于綜合運用各學科的知識，多層次、多角度、全方位地思考與解決問題。在哲學教學中貫通多學科知識正體現了這一要求。

再次，在哲學教學中滲透各學科知識還適應了課程改革和高考制度改革的需要。我國的課程改革從強調分科到重視綜合，要求跨學科地對教學內容進行重組與綜合。“3+綜合”的高考模式以全面考查學生的綜合素質為目標，以考查學生綜合運用知識辯證分析問題，創造性地解決問題的能力為重點。這就要求我們在哲學教學中找準各學科知識的滲透點，適當把哲學知識與各學科知識融會貫通，有意識地向其他學科輻射、遷移。

哲學中蘊含著豐富的具體科學知識，只要教師善于利用，實現多學科的貫通并非難事。現試舉幾個在教學實踐中的實例。

例1：在學習價值觀中“價值”的概念時，我先引導學生回憶經濟學中“價值”與“使用價值”的概念，拋出問題：“課桌上的政治課本有無價值？”學生都回答“有價值”。這時繼續追問：“是什么‘價值’？這個‘價值’是否是經濟學中的‘價值’？”引導學生思考哲學中的“價值”概念與經濟學中的“價值”概念是否相同。學生通過討論比較，得出哲學中的“價值” 概念并不等同于經濟學中的“價值” 概念，而是類似于經濟學中“使用價值”的涵義。這一設計著眼于為學生的“最近發展區”提供“支架”，引導學生探索相似概念間的關系和政治學科內在的聯系，有利于學生主動地建構知識的意義。

例2：在學習“內外因辯證關系”時，為了幫助學生理解外因的作用，我引用了杜牧《赤壁》中的詩句“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”作為“支架”，激發了學生討論的熱情。學生調用自己的詩詞鑒賞能力及火燒赤壁戰役巧借東風、周瑜、大喬、小喬等歷史事件和歷史人物的知識儲備，通過討論對“外因對事物發展有重大影響”這一觀點達成了共識。這個教學環節的設計，綜合運用了語文、歷史和哲學的知識，體現了綜合分析能力培養的要求。

例3：在學習“整體與部分的聯系”時，我引導學生分析“青蛙的發育”過程中的整體與部分，分別從靜態和動態的角度概括出整體和部分的含義；引導學生分析化學反應式H2+O2＝H2O中，氫氣的功能、氧氣的功能、水的性質功能，學生順理成章地抽象出其中的哲理“整體具有部分根本沒有的功能”。這兩處設計引導學生從自然科學知識中抽象出哲學觀點，溝通了學生的“舊知”與“新知”，連接了學生的“已知”與“未知”， 培養了學生從具體到一般的抽象、歸納能力和綜合分析能力。

參考文獻

［1］吳慶麟.教育心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2005.

［2］方芳.課程改革的實施與建議［M］.北京：中央人民大學出版社，2007.

（責任編輯 袁妮）