增強中職校思想政治課實效性初探

在學校的德育教育中，思想政治課是中職生思想道德教育的主渠道，在如今的中職校里，我們常常聽到這樣的抱怨：現在的學生真是越來越難教了，沒有一點學生的樣子。語氣中除了抱怨之外，流露更多的是一種無奈。其實，這不是個別學校個別老師遇到的個別現象，而是中職教育中普遍面臨的難題。傳統的思想政治課教學面臨著教師厭教、學生厭學、教學效能低下的窘境。如何切實提高思想政治課教學的針對性和實效性，增強思想政治課教學的吸引力和感染力，探索出一條提高中職生學習思想政治課主動性和積極性的有效途徑，是中職校面對的共同課題。

一、關注中職生群體的身心特點，以人為本，賞識激勵

中職學校的學生普遍文化課基礎水平較低，學生多是中考落榜者，他們因為學習成績差而不能進入普通高中學習，有些學生甚至沒有參加過中考，很少享受到學習的快樂，很難激發自身的學習動機；自我目標缺失，在學習生活中很少感受到目標實現的滿足感、成就感，從而造成他們缺乏自我實現的強烈愿望；父母、教師在精神上給予的關注嚴重不足，交流不多，導致他們更愿意依賴或沉迷于網絡世界尋找感情寄托。同時，青少年學生更多接受的是消極、無聊、不思進取、一夜成名的信息，對家庭、社會越來越不信任，更容易引起他們叛逆或者自我封閉的心理。現在的職業學校學生多數為獨生子女，從小生活環境相對舒適， 導致他們的抗壓性差，心理承受能力弱，在意志力、忍耐性、吃苦耐勞等方面存在明顯不足。

針對學生的個性特點，教師要樹立“以學生發展為本，為學生成才服務”的理念。蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童都有一個獨特的、獨一無二的世界，教育者應深入研究和充分了解這個世界。”因此，教師應當走進學生生活，跳出“師道尊嚴”傳統觀念的束縛，樹立“以人為本”的理念。通過深入學生課堂，深入學生業余生活，深入學生宿舍，“零距離”“無落差”地與學生對話和交流，了解學生的生活世界，分享學生的喜怒哀樂。只有走進學生生活，教師所實施的教育才更能體現個性化，更有實質意義。實施“零距離”的對話與溝通，是走進學生心靈世界的重要途徑。正如巴西著名的教育家保羅·弗萊雷所提倡的那樣：教育具有對話性，教學應是對話式的，唯有對話，才使得教育始終充滿激情，涌動創造。教師應該善于發現學生的閃光點，以一種積極的方式去鼓勵、促進學生發展。

在教學實踐中，筆者主動深入學生生活，給學生尊重與關懷，認真傾聽學生的心聲，與學生建立平等友善的師生關系，能夠很好地幫助和引導學習困難的學生，使其逐步樹立積極的學習心態。所謂：親其人，信其言。良好的師生溝通為組織教學活動提供積極的氛圍。在課堂教學中，要注意對學生賞識激勵，讓每一個學生成為積極的參與者，敢于發表自己的看法、觀點。同時，在學生的參與過程中，及時給予賞識激勵，并做出賞識激勵的外顯行為表示。如：表情肯定，蹺起大拇指表示贊賞等。學生直接被贊賞，會將這種積極的心理體驗內化，從而使學生在日常生活、學習生活的過程中，外化為積極的行為。幫助學生徹底消除心理上的陰影和自卑感，培養學生樂觀向上、積極進取的品質。

二、創新教學手段和方法，努力提高課堂教學的實效性

以教師為中心的傳統灌輸的教學模式，讓學生在課堂學習中成為配合者和旁觀者，難以激發和培養學生的學習動機。要提高課堂教學質量，教師必須轉變觀念，以學生學習為中心，注意教學手段和方法的創新。陶行知先生對在課堂教學中如何發揮學生的主體地位，有過這樣一次精彩演講。他到武漢大學演講時，走上講臺，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞，臺下的聽眾全愣住了，不知道陶先生要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌子上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米，可是大公雞只叫不吃，怎么才讓公雞吃呢？他掰開雞的嘴，把米硬往嘴里灌，大公雞奮力掙扎，還是不肯吃。陶先生松開手，把雞放到桌子上，自己后退了幾步，大公雞自己就吃起米來。這時，陶先生開始演講：“我認為，教育就跟喂雞一樣。先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的。即使學，也是食而不化，過不多久，他還會把知識還給先生的。但是如讓他自己學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果一定會好得多！”

陶行知先生從“喂雞”的小事闡述了如何發揮學生的主體作用的道理。如何變“讓我學”為“我要學”是提高課堂教學質量的關鍵。

在教學實踐中，筆者針對思想政治課有些內容過于枯燥的特點，盡量多從具體鮮活的現實事例或教學案例中歸納出讓學生恍然大悟的知識點。針對中職學生活潑好動，注意力、克制力弱的心理特點，將授課內容盡量“快餐化”，化整為零，劃小“單位”，不斷轉換興奮點，輔之以精要的總結、幽默的點撥和內容的升華。針對年輕人感情充沛、可塑性強的特點動之以情，曉之以理，多以學生身邊的新鮮事例、感人事例開展議論。重視案例教學在實際課堂教學中的重要作用，要動態刺激學生學習的積極性，在爭論中提高學生的分析認知能力，達到使學生主動掌握知識和道理的教學目的。這種教學方式其實是打破了傳統的“將一桶水傾倒給學生”的灌輸式教育，體現的是一種“從做中學”的教育思想。通過分析案例的形式闡明道理，教師在授課的過程中不是事先給出結論，而是從正面、反面或中立的立場提出不同的問題，引導學生思考、質疑，使每一個學生都有想法，都有話要說。引導學生之間彼此爭論，讓他們在頭腦風暴的沖擊中產生思想的火花，明晰道理，深化認識。

結合學生的專業特點，通過情境教學，進行職業環境模擬，運用現代的教學手段，尤其是網絡手段等方式，營造準職業教育氛圍，讓學生更直觀、更有效地接受教育。例如：在講到“優良的職業道德，有利于企業壯大和職工發展”時，筆者運用了兩個情境進行教學：1.你是某洗衣機廠的送貨職員，某天在送貨途中，在距目的地兩公里時，車胎爆裂，你會怎么辦？2.當你步行三小時，把洗衣機背到用戶家時，他卻埋怨你送貨遲到，你會怎么辦？經過學生一番討論交流，思考分析后，筆者歸納總結時告訴他們，這道情境題源自于一個真實的案例：在青島海爾集團剛剛生產出滾筒洗衣機的時候，廣東潮州有一位用戶給海爾集團的總裁張瑞敏寫了一封信，說在廣州看到有這種洗衣機，但是在潮州沒有，希望張瑞敏能幫他送一臺過來。于是，張瑞敏派駐廣州的一位職工把一臺滾筒洗衣機通過出租車送到潮州去。當出租車行駛到離潮州還有兩公里的地方時，因手續和證件不全被檢查站扣住了，最后洗衣機從出租車上拿了下來。這位職工在路上攔了許多車都不成功，不得已，在38°的高溫下，自己背著這臺75公斤重的洗衣機上路。結果走了近3個小時才送到用戶家里，用戶還一直埋怨他送得太晚，這位職工沒有吭氣，立即給用戶安裝好洗衣機。后來，這個用戶得知了事情的真相，非常感動，就給《潮州日報》寫了一篇稿子。《潮州日報》圍繞這件事展開了很長時間的討論，海爾集團由此獲得了巨大的社會聲譽，大大提高了企業的知名度，這位職工也被提拔為海爾集團的副總經理。通過這種創設情境的教學方式，學生很自然地得出結論：只有具備優良的職業道德修養，才能在未來的生活中抓住機遇，實現個人的人生價值，創造企業的經濟價值。

三、豐富課外活動和社會實踐，陶冶情操，錘煉品質

教育必須面向社會需要和學生發展的需要，而現實社會是鍛造學生的思想道德品質的舞臺，只有通過實踐，才能使學生對思想政治理論有現實的體驗和真實的理解，并滲透到自己的思想中去，轉化為實際的行動。

通過組織學生參加校園的各種活動，培養學生熱愛專業、服務大家、與人友好合作等優良品質。組織學生利用假期分組到企業、廠礦、家鄉搞社會調查，然后在教師的指導下寫出調查報告。鼓勵學生積極投身各種社會實踐活動，可以使學生個體在工作情境中，更積極主動地思考、探索、理解和領悟，并且在自我工作世界與生活經驗的拓展中去理解職業、陶冶情操、錘煉品質。學生在參加第二課堂活動的同時，增強學習主動性，知道自己應該做什么，怎樣做。而教師們在參與學生第二課堂的活動中增進了與學生的感情，提高了在學生中的威信，更全面地了解了學生的思想狀況，為課堂教學收集到第一手的教學資料，從而為增強思想政治課的效能打下基礎。

參考文獻

［1］覃川.今天怎樣做教師［M］.北京：中國工業出版社，2006.

［2］吳立崗.教學的原理模式和活動［M］.南寧：廣西教育出版社，1998.

（責任編輯 袁妮）