“小課堂”與“大社會”相統一 實現有效上課

“小課堂”是指40分鐘的室內課堂。“大社會”是指人教版初中思想品德教材中正文以外的教材資源，也叫教材素材。這些教材素材的內容涉及古今中外，呈現方式豐富多樣，如活動、體驗等等，它是整個社會的縮影。在特定的教學環境和教學條件下，恰當地運用這些教材素材，服務于課堂教學，把“小課堂”和“大社會”有機統一起來，既能體現新課標的新教材觀：用教材教，及新教師觀：調動學生學習積極性，引導學生參與教學過程；又能落實用最小的“投入”取得最大的“效益”，實現有效上課。所謂“有效”就是在一種先進教學理念（即有效教學）指導下，經過一段時間的教學之后，使學生在某一個或某幾個方面獲得具體的進步和發展，實現學生可持續地發展。

一、實現有效上課面臨的主要問題——合理整合、運用教材資源的必要性

1．我們學校是鎮級的農村中學，教材以外的校內教育資源如音像資源、實物資源等和校外的各類教育機構、各種教育渠道相對匱乏，這在某種程度上限制了有效上課的實現。

2．農村中學生知識面較窄，社會實踐經驗較少，各方面能力都不盡如人意，影響了學生參與教學活動的積極性。

3.農村學校的教師接受各級各類新教育教學理念培訓的渠道少，在一定程度上限制了教師采用新課程理念指導教學活動，出現了低效教學，甚至無效教學。

為了克服外界環境存在的不利因素，從學生的現有水平出發，合理整合、運用教材資源，提高課堂教學效益，已是勢在必行。

二、實現有效上課的前提——合理整合教材資源

所謂“合理”是指所整合的教材素材，是依據新課標，從教學目標出發，為實現教學目標服務的；所選擇的教材素材對突出學習重點與突破學習難點，表現出獨特的支持性，對正文內容起到明顯的學習支持作用；選擇的教材素材是學生感興趣的，有問題可想、有話可說的，它能增加學生參與的內在動因，提升學生的學習水平。

整合教材素材的具體方法如下：

1．重組教材素材

教材中有不少素材是帶有行為指導性的，但教材素材指導原則性較強，相對缺乏生活性和針對性，因此，在實際教學過程中對于這樣的素材要重新組合。如，在“共筑師生情感橋梁”目題下，教材在正文內容的前、后分別設計一個教學活動，前面的活動以漫畫的形式形象設計了三個情境：一是老師批評小鵬做操不認真，小鵬認為老師在找他的碴兒！二是課堂上老師解幾何題的方法錯了，我要不要跟老師說？怎么說？三是明明是教室值日生，卻被老師冤枉不打掃干凈走廊垃圾。后面的活動用圖表的形式設計了三個情境：一是指出老師的錯誤，二是對待老師的批評，三是被老師冤枉時。面對這三個待解決的問題，要求學生討論與老師溝通的方法。這個活動設計的問題涉及面廣，針對性不強且原則性較強，增加了學生操作的難度。如果把兩個活動進行重組，就可以降低學生的操作難度。于是，在前面活動原有設問的基礎上，筆者增設了一個問題：此時，你怎樣與老師溝通，既能消除煩惱，又能增加師生情感？把兩個活動綜合起來，既有效發掘了教材素材的內涵；又培養了學生的整體意識和發散思維。

2．替換教材素材

對于不符合學生年齡特征，遠離學生生活與知識背景的素材，學生往往不太感興趣。針對這一情況，我們在整合素材時可用符合學生年齡特征、知識背景和生活經驗的素材去代替教材素材。如，在《發掘自己的潛能》的目題下，教材設計了“成功企業家用語言激勵自己”和“一個孩子用沙子堆城堡激勵自己”兩個情境，它們都遠離學生的生活，于是筆者用學生感興趣的素材取代之。素材：劉翔，在2004年雅典奧運會上用12秒91，創造了中國人在男子110米欄項目上的神話！成績的背后是艱苦的訓練，他以自己心目中的偶像——美國跨欄王阿蘭·約翰遜為學習榜樣，每天都進行耐力長跑訓練……工夫不負有心人，劉翔戰勝了自己的偶像。賽后記者采訪劉翔的奪冠技巧時，他說：“每次比賽之前，我都會對自己說我相信我是最棒的！”設問：①劉翔有哪方面的潛能？②劉翔怎樣發揮自己的潛能？

通過替換素材和設計有梯度的綜合性問題，有利于引導學生積極參與教學活動，激發學生的學習興趣。

3．轉換教材素材

教材素材從呈現方式上看主要是文字、圖畫等，這樣的素材給學生以靜態感。教師可以活化靜態素材，真正使素材有聲有色。如，在《因禮儀而優雅》目題下“常規禮儀姿態”的教學設計中，讓學生在明確“正確的站姿、坐姿和行走姿態”的要求和欣賞其圖片的基礎上，請三位學生到講臺，把三種姿態分別表演出來，其余的學生都充當評委。通過表演活動，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識，并用來指導自己的行為，從而讓學生的“知、行”統一起來。

4．延伸教材素材

課堂小結是整節教學活動的重要組成部分。課堂小結操作恰當，能對該節課起到畫龍點睛的作用。而借助教材素材進行課堂小結，即對選中的素材作適當的延伸拓展，可以使素材的效用最大化，可以實現由“特殊到普遍再到特殊”的知識轉化過程，也可以體現理論聯系實際的原則，提高教學效果。

如，在“享受健康的網絡交往”的教學設計中，用來進行課堂小結的素材是：小堂喜歡鉆研電腦技術，聽說制造病毒的黑客都很聰明，他想驗證一下自己的技術實力。他先攻擊同學的信箱，后又攻擊一些知名的公司網站，竟連連得手。正當他在電腦屏幕前洋洋自得的時候，冰冷的手銬送上門來，他受到了法律的制裁。筆者設計增加了一個問題：假如你是小堂，你將怎么做才可以避免悲劇的發生？（答：①正確對待好奇心，提高辨別覺察能力和抑制誘惑能力，學會自我保護；②遵守網絡道德、友善待人；③上網要遵守法律，不做違法的事情。）

三、實現有效上課的落實——合理運用教材資源

1．體驗式

奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”思想品德教學的一個重要理念是讓學生在體驗中獲得知識，從而推動學習價值的認同與內化，并進而體現在以后的生活之中。進入初中后學生對新的學習環境有了一定的新體驗與感覺；教材出示了素材并配了相關的圖畫；筆者要求學生根據自己的親身體驗，再寫出1～2條體驗。如：進入中學后，我還遇到的新鮮事，擁有的新體驗有：① ；

② 。

2．討論式

一定的教學內容是培養學生學習方式的有效載體，離開這些載體就會導致課堂討論的形式化，有些教材素材完全可以作為討論的支撐點。如，在“我給老師畫個像”的教學內容中，筆者選用的素材為：隨著信息技術的突飛猛進，現代社會中人們獲得知識的途徑日益多樣。討論題：在知識的學習上，計算機多媒體與網絡信息技術能夠取代老師的作用嗎？

通過介入具體素材進行討論，學生能做到有的放矢，有話可說，有效解決問題，進一步幫助學生理解掌握課文知識，培養學生能力。

3.活動式

初中學生具有好動的特點，也樂于在活動中接受新知識。在思想品德教學中，活動式學習相對受學生的歡迎。根據教學實際，活動式教學從類型上可以有動手型、動腦型和動嘴型。如，在教學“感受家庭溫暖”時，組織兩個活動，一是學生“與同學交流自己在家庭中感受到的溫暖和激勵”，二是學生寫“給父母寄言”。通過活動，充分調動學生動腦、動口、動手，提高課堂教學效果。

4．感悟式

學習中真正引領學生有感而發，使學生的情感發生積極的變化是我們思想品德課的重要目標。這些感想建立在一定的素材與情境中更現實。如，在教學《誠信的智慧》目題下的“誠實與說謊”時，筆者精選一個教材素材并增設一個問題：一個癌癥晚期的病人，生命即將走到盡頭，但她還不知道自己得的是不治之癥。接診的醫生說：“你的病并不嚴重，只要自己有信心就一定能治好。”問題是：從醫生的行為中你有何感悟？（答：①誠實與說謊是水火不相容的，做誠實的人就不應該撒謊；②在特定的交往情境中，有時需要我們隱瞞事情的某些真相，說些“善意的謊言”。這時誠實與說謊又是不矛盾的。）通過活動，有效地突出了教學重點，同時較好突破了教學難點。

5．友饋式

了解掌握學生的基本情況是開展有效教學的一個重要起點。而學生反饋是比較真實的教學起點，有助于全面、客觀地把握學生的知識水平與已有經驗。我們只有關注了學生的現狀與需要，才能在課堂教學的整個過程中著眼于學生的發展。如，在教學“世界文化之旅”之前，筆者給學生設計了三個預習題目：①我們中華民族最隆重最熱鬧的傳統節日有哪些？有什么來歷？有哪些傳統食品？有什么習俗？②請你列舉五個其他國家和民族的傳統節日。③你知道哪些具有國家代表性的東西？課前檢查預習情況，學生反饋回來的信息有好有壞。根據學生的知識現狀，筆者對本節課做了合理的定位，面向全體學生實施教學活動，滿足了各個層次學生的需求。

玉不雕不成器。教材素材猶如璞玉，需要我們雕琢。我們應從實際情況出發，根據新課程標準，合理整合、開發、運用教材素材，輔助課堂教學，從而提高課堂教學效益，實現有效上課。

（責任編輯 袁妮）