小議初中英語詞匯的有效教學

詞匯是學生學好英語最大的“攔路虎”，學好詞匯既是學好英語的基礎，又是學好英語的關鍵，同時，抓好英語詞匯教學又是英語教學中的一個難點。如何進行有效的英語詞匯教學，筆者在多年的教學實踐中，緊緊圍繞“教會學生掌握單詞的規律；解決學習英語單詞枯燥無味、無章可循的問題；培養學生積極學習英語的興趣；循序漸進，由淺入深，化難為易”的原則。根據教材的特點，采用“課前預習，教師講授，鞏固應用，找出規律，反復循環”的方法，激發學生積極的求知欲望，培養學生發現規律、掌握規律的能力，引導學生把已學的詞匯與句子聯系起來，真正學有所得，學有所用。

一、課前預習

以三四個學生為一組（基礎好中差搭配）進行互助學習，要求：掌握單詞發音。英語的語音大都是有規律的，如規則的開音節、字母組合的發音等。根據這些語音規律，讓學生預習拼讀生詞，找出單詞的準確讀音，使學生基本上能夠按規律、照音標讀單詞，找出有發音困難的詞；掌握詞性和詞義。如名詞要注意它是可數還是不可數以及它的所有格；代詞要注意它是主格還是賓格、是形容詞性還是名詞性；動詞要注意它的四種變化形式，掌握單詞的固定搭配或找出它的同類詞、近義詞、反義詞等。

二、教師講授

教師要常常抽查學生拼讀單詞的情況，重點解決學生不會拼讀或拼讀不準、理解有困難的詞。在確保學生讀準單詞的前提下，傳授單詞的拼音技巧。給學生講授詞類、詞性變化及與之相關的詞匯知識和應用中應注意的問題。注意選用的事例要緊靠課本、貼切學生生活實際，淺顯易懂，適當擴展詞匯，擴大課外的相關內容、適當引申，不斷激發學生的求知欲。例如：在教happily 這個詞時，復習happy，擴展happiness，然后用詞造句：He is not a rich man， but he looks very happy. He lives happily. He often says， Money doesn’t always bring happiness. 把詞匯放在真實的語言環境中學習，學生就不會感到詞匯學習的枯燥無味，學生會從剛接觸詞匯時就注意其交際的意義，并能準確地掌握詞義，從而達到融會貫通的目的。

三、鞏固應用

在學生掌握單詞的讀音、詞匯運用等方面的知識后，要給學生相應的時間進行強化記憶。要求學生抄寫當天所學的新單詞，第二天教師及時聽寫、檢查，由淺入深，由易漸難地要求學生依次掌握好詞匯，從而達到加深鞏固的目的。只掌握詞匯不是教學的目的，把詞轉化為交際工具，形成技能才是真正的目的。因此，教師要充分利用教材中現有的語言材料，設計各種任務讓學生聽、反復朗讀、復述課文，完成每個模塊的writing 和module task、完成相關的課外讀物等。對學生進行強化訓練，口頭與書面兼顧，聽、說、讀、寫交替進行，養成在“學中用，用中學”的良好習慣，從而使詞匯知識形成語言技能。

四、運用規律，科學識記

大部分單詞是有規律可循的，運用規律識記單詞能使單詞機械的識記變成規律的識記，使無意識的識記化成有意識的識記，化難為易，減輕學生記憶負擔，使學生記得深刻。教師在詞匯教學中要善于用不同的形式對單詞進行分類、歸納、再現，從不同的角度增大詞匯量，引導學生產生聯想，舉一反三，形成系統思維。根據語法特點擴大詞匯量，如形容詞、副詞的等級、動詞的幾種變化形式、同音異形、同（近）義詞、反義詞、前綴后綴的派生詞、詞與詞的搭配、一詞多義和字母組合的發音等。

五、反復循環，鞏固記憶

識記單詞并不意味著一次性識記就完成了任務。恰恰相反，它只是記憶的開始。教師應培養學生養成當天的學習內容當天就要復習的習慣；另外，利用教材內容編排“反復循環”的特點，在教學中有意識地安排詞匯多次重現、再認、再檢查，最大限度地提高記憶的效果。如采用每課前在規定的時間內讓學生找出單元的生詞，對其進行再識記，以達到鞏固的目的。在學生經過大量訓練已掌握一定感性認識的基礎上，再變更情景反復出現，將感性認識提高到理性認識。如采用填詞游戲、造句、創造情景交際等方法，提高單詞再現率，從而強化記憶。

英語詞匯教學方法多種多樣，要實現詞匯教學的有效性，教師要有較高的業務水平，熟悉地掌握詞形的變化、詞性的轉換、在句中的應用、總結的規律要有章可循、知識性強、應用性廣等。這都需要我們教師在教學中不斷學習、實踐、思考和總結，才能提高詞匯教學的有效性，全面提高英語教學的質量和水平。

參考文獻

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［2］胡春洞主編.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

［3］劉紹忠編.中學英語課程理念與實施［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2004.

（責任編輯 黃曉）