論學校德育方法的重心轉移

愛心教育是學校德育工作的重要內容，以人為本是學校德育教育的基石。我們要把學生當作活生生的、有思想的人來對待。但是，在很多情況下，我們卻忽視了應按人性本身發展的規律進行德育，學生的要求是劃一的，德育的方式是強迫式的、命令式的“我說你做”。

首先，把學生真正當“人”看。“當一個孩子感受到來自成人世界充分尊重的時候，也就是他的自我教育、自我完善開始的時候，也就是一個人的心志自覺開啟的時候，這樣的成就才是真正意義上的人的成長。”——李希貴《為了自由呼吸的教育》。我們口頭說著愛心教育，可面對學生犯錯時，總是不能冷靜地控制情緒，不問青紅皂白，以滿腔的憤怒如同暴風驟雨般狠狠地批評，如同情人的眼里揉不進沙子一般，甚至把這種粗暴的教育當作一種愛心教育，認為是為了他“好”。可我們能否仔細思考一下，他們還是十五六歲的孩子，他們也是真正意義上的人。我們在批評前，是否先傾聽一下他們的辯解，而不是盡管沒有揮起皮鞭狠狠地抽在他們身上，卻傷在了他們心靈的深處，讓學生們看到的是猙獰的面孔，而不是和藹可親的臉龐。也許他們下次不會犯錯，可他們有自己的想法，如果面對的是一個正處于叛逆期的學生，我們粗暴的批評不僅起不到作用，反而會激化矛盾、產生頂撞。被批評的學生抓住你沒有尊重他，未調查而下結論，所以拒不認錯。我們應把學生真正當一位成人去對待，他們有思想，他們更需要同樣的尊重和理解。美好人性的塑造并不要什么高超的教育技巧，融洽的氛圍，和諧的人際關系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切都是美好人生生長最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都是徒勞的。

其次，把他們當成自己的孩子，我認為這是德育教育中的一種境界，我們先來探討一下如何對待我們的孩子。生活上，天氣變冷時，我們提醒他注意保暖，盡管他有些不耐煩；學習上，成績下降時，我們會小心翼翼地去詢問和分析成績下降的原因，給予鼓勵，再不行就請家教輔導；情緒低落時，我們主動地詢問：怎么了，有什么不高興的？告訴父母，肯定會幫你解決；當他出現早戀時，我們會深思熟慮地多方面了解他的相關信息，然后再決策如何面對他的早戀行為，既不能傷害他的這份情感，又不能讓事態發展下去；獲得榮譽時，我們無論是從物質上還是精神上都給予獎勵，哪怕是一丁點的成績。現在面對的是和我們孩子一樣年齡的或者大一些的學生，我們能做到以上這些嗎？

盡管這些學生有時比我們的孩子更調皮，更頑劣，但是，我們面對的仍然是孩子，不要過分拔高對他們的要求。面對學生，只有傾注真誠的師愛，用欣賞自己孩子的眼光關注他們，他們才會“親其師，信其道”，自覺、愉快地接受教師的教誨，接受教師傳授的知識，在這種如同孕育親情般的氛圍中取得進步，體驗收獲。李希貴老師說：“不要用成年人的是非觀念來判斷學生，不要輕易使用道德的標尺來衡量學生。在教師的心目中，不應該有壞學生，應該信任你的學生。”

再者，把學生當作自己的朋友。教師與學生的關系在傳統觀念里是師徒如父子，也許存在著永不可逾越的鴻溝。如果我們能放下這個高高在上的架子，主動與學生交流，把自己在成長中曾經碰到的困惑告訴他們，也許會在教育中起到不可小覷的作用。

現在的家庭獨生子女占多數，特殊的環境，讓他們形成自閉的心理，不善與他人交流，不會關心他人，孤傲成了他們共有的性格。同學間鬧了小矛盾，誰也不肯輕易認錯，從不把自己內心的想法向別人表達。其實，他們內心深處最渴望的是有一位朋友愿意傾聽自己的心聲，所以，如果我們以長者的身份與他們交流，是無法打開他們心門的。不妨我們先把自己與他同齡時或者自己所知其他人與他一樣的困惑主動和他交流，當他需要補充或辯解時，我們就靜靜地傾聽他的心聲，不要輕易打斷他的話，更不要妄加評判。聽完他的傾訴后，再站在他的角度去分析，當他對我們的分析點頭接納時，反過來讓他站在他人的角度再去分析，是非自然一目了然。他會很樂意地去承認錯誤，也許從此以后把我們當作自己的真心朋友，以至知己。這正如“一顆心的獨奏不是愛，兩顆心的共鳴才是愛，心心能相印，距離等于零”，愛情如此，朋友更是如此。

最后，把學生看作人物，這是教育中的最高境界。“人物”是指在歷史上有卓越貢獻或改變歷史的人，面對這群稚嫩純真的臉龐，與他們平等地坐下交流，才會知道他們有好多想法，甚至不乏灼見。

美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的本質是希望別人對自己加以賞識。”賞識就是我們培養“人物”的最好教育方式，所謂賞識就是教育者充分肯定學生，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其勇于進取，也有不斷進取的動力。

是的，不是每個孩子都能成為棟梁之材，但是我們的態度——把他們當作“人”，當作自己的孩子，當作自己的朋友，當作“人物”，這一切將決定他們是偉大抑或平庸、成功抑或失敗。作為一名教師，我們有責任讓每一位學生成長成才。

（責任編輯 黃曉）