談班主任工作中的情感激勵

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師不去設法在學生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動也只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，他也會很快地‘越出軌道’，喪失理解因果聯系的能力。”這里所說的“使學生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內部狀態”，在江蘇省規范辦學行為的背景下，班主任在工作中可實施情感激勵，使學生達到這一狀態。

情感通常是指人們對周圍事物、對于自身以及對于自己活動的肯定或否定的心理反應。“情感激勵”就是教育者以這種態度和體驗對被教育者進行誘導激勵，從而達到增強教育效果的一種教育方式和方法。

當今學生有自己的判斷力，獨立自主意識增強，班主任工作的難度加大。工作中如何實施情感激勵，以最大限度發揮教育功能呢？結合多年的班主任工作實踐，筆者認為實施情感激勵要運用正確的方法，一般可從以下幾個方面進行。

一、以愛的語言激勵學生

愛是一門藝術，一門需要努力才能掌握的藝術。“親其師才能信其道”，班主任熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。班主任每天與學生交往頻繁，要講究語言表達的方式，同樣一件事，是關心詢問，還是訓斥指責，語言是冷漠地表達，還是充滿愛地表達，其效果迥然不同。另外，班主任在指出學生缺點和不足時，要少做“裁判”，多當“參謀”；要鼓勵學生相信自己的力量，相信自己能夠改正錯誤，獲取成功。美國電影《師生情》里一位優秀的教師看到一個長期受到種族歧視的十幾歲的黑人孩子，對他說：孩子，老師知道你是全天下最好的孩子，你是頂天立地的男子漢，現在只要你數一下，老師這只手有幾個手指頭。孩子從未受過這樣的鼓勵，他熱血沸騰，勇敢地說了“三個”。你猜教師怎么說？“孩子，你太了不起了，一共就少算了兩個！”那孩子的兩眼一下子放光了。可以想象，如果那位教師的回答是“很不幸，你答錯了”或是“這么簡單的問題你也不會”的話，那孩子的潛能從此就成了死火山，永遠沉寂了。教師充滿愛的肯定的話語直接影響了教育的效果。

二、以自身行動激勵學生

教育家加里寧曾說：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每一現象的態度，都會這樣那樣地影響全體學生。如果教師很有威信的話，那么，這個教師的影響就會在某些學生身上留下痕跡。”可見，教師的一言一行，對學生有著深刻而久遠的影響。

對學生來說，班主任是教育過程中最直接、最有象征意義的人物。要做好情感激勵，班主任應多參加學生組織的各項活動，努力使自己成為他們中的一員，把握好教育契機，以增強教育效果。學生都會有渴求進步以及完善自己的內在要求，班主任的行動是無聲的命令，因此，班主任尤其要注意自身的榜樣作用。凡班級里的大小事情，無論是學習上的，還是生活上的，班主任應爭取能做到與學生們一起商量，征求他們的意見，取得一致，拿出實施辦法。例如：我班的“班規”就是學生們一起商量制定出來的，既然是大家的意見，就要求大家自覺遵守。凡是要求學生們做到的事情，我都和他們一樣去做。要求學生們自覺管理好自己，遵守紀律，不遲到，不早退，認真學習并努力學好，那么我自己也要做到上課不遲到，認真教書并努力教好。在平日里與學生們的接觸中，我盡量擺脫“家長式”的說教方法和“保姆式”的管理辦法，讓他們感到班主任也是他們當中的一位朋友，讓我們大家都來學會自己管理好自己。同時，班主任不僅應不斷提高自身的修養，嚴于律己，積極進取，還要善于用坦然的心境對待學生、教育學生。

三、肯定積極，因勢利導

一個人一旦喪失向上的信心，一切都無所謂的時候，那就成了教育的絕緣體，所以班主任在和學生的接觸中，要善于發現他們身上的閃光點，捕捉到他們心靈的火花。只有點燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感體驗，才能激發其內在的積極性。有一次，學校補收學雜費，宣布之前，我就擔心會發生一些事情，因為另外收錢，且數目不小，加上我們班級的學生家里條件都只是一般。果然，我剛說完，就聽到一位男生使勁地拿書拍了一下桌子，好像在朝我發泄他的不滿。我問他怎么回事，他站起來說“沒事”。我生氣地說：“不會吧，我親耳聽到的！”他說：“我自己做沒做我自己知道！”當時，我很生氣，覺得平時對這位男生那么關心，都是白費勁。但事后回想他以前的一連串表現，意識到他的“不敬”只是表象。當天下午放學后，我悄悄地遞給他一張紙條，在紙條中我并沒有責備他的“不敬”，而是希望能為他分憂。結果他在給我的紙條回復中把所有的委曲全說了出來，原來他父親出了車禍，本來讀書是他姑姑贊助的，但這段時間姑姑家里事情比較多，錢也比較緊。這一次紙條交流的效果出奇的好，他好像通過這次筆頭談話卸下了一個大包袱。后來每次遇事他都會主動找我說說，或進行筆下談話，接下來他積極了，學習成績也上去了。而且他的積極樂觀帶動了每一位學生，使得班級同學關系融洽，氣氛活躍，學校各次常規考核和學生的學業成績都居于年級前列。

四、情感激勵應摒棄“定型效應”

在情感激勵中，在評價學生時，要注意看基礎、看發展、看整體，克服成見，摒棄“定型效應”，應該肯定的充分肯定，對缺點錯誤則應多從正面啟發誘導，指出努力的方向。我班有一位經常在非班主任的課上和自修課上講話影響其他同學聽課、自修的學生。我找了他好多次，對他進行了嚴厲的批評，并且讓他當著全班同學的面做檢查。可是，他依然我行我素，有時還變本加厲，讓我覺得束手無策。我開始反思，為什么批評教育沒有效果，他是不是無可救藥了呢？細心觀察后我發現，他是一個表現欲與自尊心都很強的學生，不甘心成為“被遺忘的人”，就以違規來吸引周圍人的關注。而我以前的批評教育，沒有和他進行心與心的交流，反而加大了他的對立情緒，讓我以為他是無可救藥了。于是，我改變了方法。當他犯錯誤以后，我先以朋友的方式找他，指出了他的不足，讓他分析他做的事會不會給同學帶來不良影響。我發現他在講自己的問題時，臉都紅了，聲音越來越小。這時，我跟他講每個人都會犯錯誤，關鍵是犯錯誤之后，用什么態度看待自己；并且我指出他有好的本質，只是表現欲過強才會一次次違反班級紀律；我相信他能夠克服自己的缺點，成為一名優秀的學生。這樣既讓他認識到了自己的問題，又照顧到了他的自尊心。從那以后，他的對立情緒明顯減少了，違反紀律的次數也越來越少。平時有什么活動，我總是鼓勵他參加，創設機會讓他融入班集體活動當中，讓他意識到自己是班集體的一員，有責任維護整個班集體的形象，后來他得到了任課教師的肯定，成績明顯提高。

五、一視同仁，平等相待

這是實施情感激勵的重要原則。班主任對學生容易形成厚薄之情，對聰明和聽話的學生，給予許多的熱情、器重與關愛；對笨拙或調皮的學生則輕視、冷淡。實際上，后一類學生更需要班主任的關心、幫助與鼓勵。即使是一個眼神、一句帶鼓勵性的話語、一些親昵動作，都會使他們難以忘懷。事實上，有了這些學生的支持與擁戴，才會使班主任工作有基礎，威信有保障，否則，工作就難以全面開展。掌握了對學生“一視同仁，平等相待”這一原則，情感激勵才能卓有成效。今年我帶的文科班有一位女學生，剛開學時曾一度與同學關系緊張，言語傷人，且得理不饒人，得寸進尺。而每次同學指責她的不是時，她總是說別人不對，同樣的情形重復了幾次。我知道這類學生在家缺少關愛，或被指責過多，于是決定用真誠來接近、感化她。我有意識地關心她的學習和生活。一次，她精神不振地伏在桌上，我走過去詢問，得知她肚子疼得厲害，就倒了杯熱水給她喝，并提出送她去醫院。她搖頭拒絕了，但我能讀到她眼睛里流露出的感激之情。終于，她變得喜歡與老師親近了，言語、行為變得規范了。于是，我不失時機地教育她要做一個與人為善的學生，委任其做勞動委員，她欣然應允。從此，一個嶄新的她出現在同學和老師面前。

教育、教學本身永遠是我們班主任生活的主題，其中有付出之樂，有獲得之樂，有助人之樂，更有有創造之樂。我們班主任只要把情感和智慧融入教育教學工作中，實施以愛為根基的情感激勵，必然能收到較好的教育教學效果。

（責任編輯 黃曉）