把握學生心理 促成教育有效

教師在教學工作中，要遵循學生的心理規律，正確地掌握并利用心理效應進行教學，合理利用“成敗效應”“波紋效應”“淬火效應”“光環效應”，發揮它們的積極作用，克服消極作用，使教學和班級管理充滿藝術魅力和人本氣息，使自己教得舒心，學生學得開心，從而使教學管理工作事半功倍。

教師的工作繁瑣而艱辛，尤其在現階段，面對從小就被寵壞的獨生子女學生，教育工作更是難做，稍有不慎就可能導致難以收場的尷尬境地。因此，教師在教育管理學生時，善于把握學生的心理并對癥下藥就顯得尤為重要。筆者認為利用心理效應管理教育學生不失為一劑良方。“心理效應是社會生活當中較常見的心理現象和規律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。”它具有積極與消極的作用。正確地認識、掌握并利用心理效應進行教學，具有非常重要的意義。

一、利用“成敗效應”，實施分層教學

在教育學中，成敗效應是指努力后的成功效應和失敗效應，是格維爾茨在研究中發現的。他提供幾套難度不等的學習材料讓學生們自由選擇地解決。他發現能力較強的學生，解決了同類問題中的一個問題之后，便不愿意再解決另一個相似的問題，而挑選較為復雜的艱難的問題，借以探索新的解決方法，從而感到興趣更濃。這就表明學生的興趣，不僅是來自于從容易的工作中獲得成功，而且要通過自己的努力，克服困難，以達到成功的境地，才會感到內心的愉快與愿望的滿足。這就是努力后的成功效應。

另一方面，能力較差的學生，如果經過極大的努力仍然不能成功，失敗累積的次數過多之后，往往會感到失望灰心，甚至厭學。這就是努力后的失敗效應。因此，教師應幫助能力強的學生將目標逐漸提高，幫助能力弱的學生將目標適當放低，以便適合其能力和經驗，使其能力逐步提高。為達此目的，教師在教學中可采用分層教學，實施學習目標分層，學習任務設計分層，課堂輔導分層，作業布置分層，評價獎勵分層。從而使每一個學生都能竭盡所能，在各自原有的基礎上有所提高、有所進步，形成“你追我趕，奮勇爭先”的學習氛圍。

最后，教師要經常進行教學反饋，可以用個別談話或課堂意見簿的方式了解分層教學的情況，然后加以改進、完善。最終使我們的課堂能讓第一層次的學生“吃得飽”，第二層次的學生“吃得好”，第三層次的學生“吃得了”，讓大家“跳一跳都能摘到桃子”，從而教育發展好每一位學生。

二、力避“波紋效應”，促使教育有效

在教育學中，波紋效應是指在學習的集體中，教師對有影響力的學生施加壓力，實行懲罰，采取諷刺、挖苦等損害人格的做法時，會引起師生對立，出現抗拒現象，有些學生甚至會故意搗亂，出現一波未平、一波又起的情形。這將導致教師的影響力下降甚至威信掃地，因為這些學生在集體中有很大的影響力。這種效應對學生的學習、品德發展、心理品質和身心健康會產生深遠的影響。羅丹說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”其實，那些搗亂、和老師對抗的學生本質并不壞，他們之所以那樣做是因為之前沒有得到老師的尊重或是想得到老師的關注，因此，教師在教學中要用慧眼去發現這些學生的閃光點。

首先要尊重他們，用心走近他們，用真誠取得他們的信任。其次要公平公正地對待他們，用正確的方法評價、引導他們，利用他們在班級的影響力來管理班級。對于有特長的學生，我們要善于發現他們的長處并委以重任，讓他們當班干部，既可發揮他們的特長，又可利用班干部的光環來約束他們，還能利用他們的影響力來管理班級，真可謂一箭三雕。對于無特長的學生，我們要善于發現他們的優點，鼓勵和表揚他們。我們在日常教學中要用更多的精力關注這些學生，一旦發現了他們的閃光點，要適時恰如其分地表揚和鼓勵，這樣能使他們享受到成功的喜悅，也能滿足他們對成就感、尊重感的心理需求，進而增強自信心，不斷自我完善。這樣，既能幫助學生明辨是非，還有利于鞏固其良好的思想和行為，增強學生的上進心，使我們的教育有效進行。

三、發揮“淬火效應”，促使學生反思成長

淬火效應是指金屬工件加熱到一定溫度后，浸入冷卻劑中，經過冷卻處理，工件的性能更好、更穩定。教育上也有類似的現象，即“冷處理”。教育工作是煩瑣而辛苦的。要想取得良好的教育效果，教師必須處理好師生之間的關系，否則可能因一方感情沖動而使事情矛盾激化，甚至使后果不可收拾。實踐證明：當遇到較為棘手的問題時，退一步、緩一緩的“冷處理”不失為一種有效的教育藝術。教師正確運用“冷處理”藝術，不僅能解決問題，同時也維護了自身的形象，更重要的是尊重了學生，避免了對學生感情的傷害，這樣就為有效地解決問題打下了基礎。

1.冷處理有助于學生自我教育

遇到學生爭吵，可以讓學生把事情的經過和自己的感受寫下來，教師了解事情的緣由后再處理。這樣先緩一緩，讓雙方的情緒都平靜了，讓他們自己反思自己的行為，讓學生在自我認知、自我辨誤的過程中認識錯誤、改正錯誤，效果會更好些。

2.冷處理可促進學生的上進心

對于“屢教不改”的學生，教師經常性的批評反而無效。在他們看來，犯了錯被老師批評很正常。挨了老師的批評，他們的心理反而變得坦然了，也就不會在意下次重犯。如果教師有時對他們“冷處理”，學生會感到不自在。由于學生已經能明辨是非，“冷處理”的日子里，他們會不斷地反省自己，既揣摩老師的心理又反思自己的缺點。為了獲得老師的信任和關注，學生往往能意識到只有改掉錯誤，才能改變老師對自己的態度，因此他們在反思的過程中會逐步改正錯誤，完善自己。

四、防止“光環效應”，善待每位學生

光環效應是指在觀察某個人時，對于他的某種品質或特征有鮮明的知覺，從而掩蓋了其他特征。很多教師在教學過程中或多或少都有這樣的誤區：學生成績好，怎么看都順眼；學生成績差，怎么看都不順眼。每位教師都懂得這種看法不對，但在實際工作中常會被這種看法所誤導。這就需要教師客觀公正地看待和評價每一位學生。

面對成績好的學生，教師要充分關注學生特長的發展和能力的提高，促其更強。同時也應注意，過分的偏愛會導致感情用事，有時甚至會“一俊遮百丑”，這種做法實際上對學生的成長是很不利的。教師要經常教育學生“人無完人，金無足赤”。要善于引導這類學生認識到自己的不足，以謙虛、積極的態度去面對并加以改正，促使他們不斷完善自己。

面對成績差的學生，教師要真誠平等地對待他們，尊重他們的人格，聽取他們的意見，使他們逐漸認識到自身的價值，從而產生一種積極進取的動力。教師平時應注意和他們溝通感情，增進了解，以換取信任。從而消除師生之間的心理隔閡，產生感情上的共鳴，取得“親其師，信其道”的良效。還可以根據學困生的實際情況指導他們確定學習目標，引導他們向著目標努力。在各項活動中，鼓勵學困生積極參與，發揮他們各自的愛好和專長，為他們創造成功的條件和機遇。讓學困生體驗到成功的快樂，幫助他們樹立信心，在日常生活中無微不至地關懷他們，讓他們感受到溫暖，消除他們消極悲觀的情緒，幫助他們樹立起信心。

參考文獻

樓垠良.青少年成長中的心理效應［M］.杭州：浙江教育出版社，2007.

（責任編輯 黃曉）