發(fā)揮視頻優(yōu)勢 構(gòu)建有效課堂

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“隨著廣播電影電視事業(yè)的飛速發(fā)展，近年來歷史題材的影視作品和錄音大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源?！边@類題材的影視作品蘊(yùn)涵著豐富的歷史內(nèi)涵，可以為學(xué)生提供直觀、生動的感性材料，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建有效課堂。

一、利用視頻，敲響第一錘

著名的教育家于漪老師說:“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)。一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住……第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！睆男睦韺W(xué)的角度講，學(xué)生注意力最易集中的時(shí)候是一節(jié)課剛開始的幾分鐘，用視頻作為導(dǎo)入素材來觸發(fā)學(xué)生興趣指向的“興奮點(diǎn)”，使學(xué)生的注意力在上課之始就被吸引住，為整節(jié)課的順利進(jìn)行敲響扣人心弦的第一錘。例如在《引領(lǐng)時(shí)代的思考》一課導(dǎo)入時(shí)，筆者從《大國崛起》截取了法國前總統(tǒng)希拉克主持儀式，將法國著名作家大仲馬的靈柩遷入“先賢祠”的視頻片斷。接著，以法國的“先賢祠”是個什么樣的地方？什么樣的人死后才有資格葬進(jìn)“先賢祠”？除了大仲馬外，法國歷史上還有哪些人葬在“先賢祠”等問題為線索，激起學(xué)生探究孟德斯鳩、盧梭、伏爾泰等人歷史地位的欲望和好奇心，將學(xué)生的思維引入積極、活躍的狀態(tài)，喚起學(xué)生的求知欲，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)本課鋪平道路。

二、借助鏡頭，突破重難點(diǎn)

中學(xué)生由于受自身的閱歷、學(xué)識等限制，難以理解一些抽象的歷史概念、規(guī)律，這成為課堂效率提高的“攔路虎”。我們可以借助相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，幫助歷史內(nèi)容突破時(shí)空的限制，讓學(xué)生從形象直觀的內(nèi)容入手，化難為易，化抽象為具體，清除認(rèn)識上的盲點(diǎn)，這樣，重點(diǎn)和難點(diǎn)就會迎刃而解，自然能夠收到事半功倍的效果。

例如學(xué)生對于中國共產(chǎn)黨為什么能在短短三年內(nèi)戰(zhàn)勝有美國支持的國民黨覺得比較難理解，為此筆者配合課文內(nèi)容截取了《亮劍》中政委趙剛做敵暫七師俘虜?shù)恼喂ぷ鲿r(shí)講話的鏡頭：“抗戰(zhàn)勝利后，各民主黨派要求成立聯(lián)合政府，通過廣泛的民主選舉，選出執(zhí)政黨共同治理國家，可是，蔣介石政府呢？要搞獨(dú)裁，壓制別的黨派，在政治上搞法西斯式的統(tǒng)治，把中國變成警察國家，連社會名流的生命都得不到保障，聞一多先生和李公樸先生被暗殺就是個例子。在經(jīng)濟(jì)上呢？蔣介石政府要維護(hù)四大家族的利益，民不聊生，通貨膨脹，這樣一個獨(dú)裁、腐敗、黑暗的政府，難道不應(yīng)該推翻它嗎？古人說‘紂無道，起而伐之；慶父不死，魯難未已’。弟兄們，現(xiàn)在到了決定一個民族前途的時(shí)候了，每一個有良知的中國人都應(yīng)該做出自己的選擇，我趙剛的選擇是：要民主、要自由，推翻獨(dú)裁統(tǒng)治，打倒法西斯獨(dú)裁政府，建立一個人民當(dāng)家做主的新中國！”

這段視頻用直觀的教學(xué)手段代替教師的講讀，有意識地將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)形式，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，解開思維的鎖鏈，從趙剛的講話中找到國民黨政治上的獨(dú)裁加經(jīng)濟(jì)上的崩潰而引起民心盡失，是導(dǎo)致其軍事失利的根本原因。學(xué)生理解了決定戰(zhàn)爭勝利的因素并不是人數(shù)、武器裝備，人民群眾的大力支持才是戰(zhàn)勝一切反動軍隊(duì)的法寶，從而消化了“得民心者得天下”這一教學(xué)難點(diǎn)，課堂效率自然也就提高了。

三、巧借文藝影片，實(shí)施情感教育

心理學(xué)家、教育家約翰·洛克說過：“沒有什么比歷史能給人帶來更多的教誨，同樣，也沒有什么比歷史能給人帶來更多的快樂。惟其教誨最多，成人應(yīng)該對歷史加以研究；惟其快樂最多，我以為歷史最適于年輕人?！辈簧俳?jīng)典影片的片段中包含著豐富的情感因子和深厚的思想教育內(nèi)涵。在歷史教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘能刺激學(xué)生心理的情感源泉，采用恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，?chuàng)設(shè)良好的德育情景，內(nèi)化學(xué)生道德情感，以取得良好的德育效果。

例如電影《火燒圓明園》中，英法聯(lián)軍在圓明園內(nèi)肆無忌憚地?fù)尳?、縱火的鏡頭，讓學(xué)生知道了近代中國遭受的屈辱，明白了“落后就要挨打”的道理。電影《驚沙》中西路軍在秦基偉將軍的指揮下與馬家軍血戰(zhàn)于臨澤的片段，詮釋了那個年代革命者為了國家和人民的解放不惜獻(xiàn)出自己生命的長征精神。電影《橫空出世》中數(shù)以百計(jì)的科技工作者硬是用算盤算出了研究原子彈所需的數(shù)據(jù)，使學(xué)生深刻地理解了“兩彈一星”精神的內(nèi)涵。

這類電影充分發(fā)揮了視頻在情感教育中的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生探尋影片主人公的心靈軌跡，使學(xué)生與他們在感情上產(chǎn)生共鳴，讓歷史久遠(yuǎn)地駐留于學(xué)生的情感世界之中。

四、再現(xiàn)歷史情境，跨越時(shí)空阻礙

歷史講的是過去的事情，它僅靠教師的語言描述是無法全方位展現(xiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生時(shí)空阻隔。文獻(xiàn)紀(jì)錄片是當(dāng)事人記當(dāng)時(shí)事，它客觀真實(shí)地記載了某段歷史，形象逼真地再現(xiàn)歷史的原貌，對學(xué)生理解和體會歷史有著不可替代的作用。第一次世界大戰(zhàn)距離我們已有近百年，歲月的滄桑已經(jīng)消磨了人們對一戰(zhàn)的印象。為了讓學(xué)生了解真實(shí)的一戰(zhàn)，在講解《第一次燃遍全球的戰(zhàn)火》時(shí)，筆者用多媒體播放了一段從《探索·發(fā)現(xiàn)》中截取的關(guān)于一戰(zhàn)過程的視頻，要求學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中的問題一邊觀看，一邊捕捉其中的有效信息。學(xué)生在觀看視頻的過程中，通過解說詞掌握了一戰(zhàn)的起因、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、重要戰(zhàn)役、結(jié)果及影響。由于這段視頻是從紀(jì)錄片中截取的，沒有經(jīng)過任何人為的藝術(shù)加工，學(xué)生不會對它的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑；在觀看視頻的過程中，學(xué)生的形象思維和抽象思維同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，理性認(rèn)識和感性認(rèn)識相結(jié)合，使得一戰(zhàn)在學(xué)生的大腦皮層留下深刻的痕跡，這樣做有利于學(xué)生對一戰(zhàn)歷史的理解和掌握。

新課改形勢下，我們要善于將影視資源與文本有機(jī)整合，將其優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，互相滲透，互相補(bǔ)充和完善，實(shí)現(xiàn)教法創(chuàng)新與學(xué)法優(yōu)化的組合，獲取課堂教學(xué)的最佳效益，打造符合新課改要求的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

［1］吳磊.歷史教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)最佳情境課堂［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2000（12）.

［2］劉云波.談中學(xué)歷史教育中的情感教育［J］.新課程研究，2008（4）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）