用多媒體優化高中歷史課堂的思考和實踐

一、運用多媒體教學有助于刺激學生的視覺、聽覺、觸覺，培養學生的學習興趣

柏拉圖說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實踐早已證明學生把手、耳、眼、腦結合起來學習的效果比較好。而利用多媒體技術進行教學，能充分發揮學生的主動性，讓學生對歷史課充滿興趣。如《中華人民共和國成立》這一課，教師在講到“開國大典”時，如果僅僅是讓學生用耳朵傾聽教師的講述，學生只能保留表面印象，沒有更深的印記。但是如果利用多媒體上課，學生就有一種身臨其境的感覺：毛澤東用那濃厚的湘音向全世界莊嚴地宣告——中華人民共和國中央人民政府今天成立了；毛澤東親自按動電鈕，升起鮮艷的五星紅旗；54門大炮齊鳴28響的壯觀；天安門廣場上響起經久不息的掌聲和歡乎聲；盛大的閱兵式和群眾游行……這些令人刻骨銘心的歷史鏡頭可以讓學生在借助觀察、想象的基礎上，通過分析、推理使自己的思維向更高層次發展。

二、運用多媒體教學能夠集視、聽、觸多種感覺于一體，有助于提高學生記憶歷史知識的能力

有位教育家做過一個關于記憶比率的研究：同樣學習一份材料，僅用傳統口授的辦法讓學生聽（純聽覺）3個小時能記住60％；學生光看（純視覺）3個小時能記住70％；3天之后學生視聽并用，其記憶率遠遠高于光看或光聽。從以上研究我們可以看出：學生在學習中，多種感官并用時的學習效率最高。如在教學《帝國主義瓜分中國的狂潮》這一節課時，可以先在屏幕上展示諷刺漫畫《時局圖》，然后讓學生觀察：地圖上畫了哪幾種動物？它們各自代表哪個國家？這幅圖說明了什么問題？學生回答后，教師再講解：“圖上的黑熊代表沙俄，此時東北已成為它的胯下之物；纏繞山東的腸子代表德國；英國是老虎，它身枕長江流域，虎視兩廣，尾巴搭在威海衛；太陽代表日本，它手拿繩子拴著臺灣，還不斷向中國大陸伸展勢力；坐踞越南的蛤蟆是法國，它一爪扒到四川，一爪攬著海南島，還有兩廣；美國如惡鷹，它伸長兇惡的尖嘴要蠶食中國大地；圖的下方和東南方是那些未在中國搶到地盤的正等待時機瓜分中國的其他侵略者。”不言而喻，黑熊、老虎、老鷹等動物一齊撲向中國。面對危機四伏的形勢，清政府的官員們只顧搜刮民財，飲酒作樂，愚弄人民，以維護其統治。學生雙眼觀看著屏幕，雙耳傾聽著教師有聲有色的敘述，這樣可以在大腦皮層留下深刻的痕跡，從而加深對所學歷史知識的印象，提高記憶歷史知識的能力。

三、運用多媒體教學，有助于強化學生的思維力，培養學生的獨立思考能力和創新能力

傳統的教學模式是以教師的講為主，學生跟著教師的指導走，缺乏學習的主動性及創造性。運用多媒體進行教學，因為內容是教師預先設計好存在電腦里的，學生可以通過自己掌握的操作方法獨立學習，有利于培養學生學習的獨立性。如《新航路的開辟》這一節，內容是十分豐富的，通過多媒體可以讓學生自己選擇路線來了解航海家的航程。在完成模擬探險發現的過程中，學生又可以了解15、16世紀時發生于政治、經濟、文化領域的史實以及它們之間的相互關系。通過模擬體驗使學生有一種身臨其境和參與歷史的感受，仿佛自己是一名探險者，在發現新大陸的同時，也發現了學習的新方法，學生的創造性思維能力。多媒體技術對學生獨立性、創造性能力的培養是其他教學手段無法比擬的。

四、運用多媒體教學，有助于擴大信息量，更好地達到學習目標，同時也大大豐富了學生的課外知識

在歷史課堂中開展多媒體教學，不僅可以在激發學生對歷史科學習興趣的基礎上使他們對歷史學習充滿求知欲望，而且可以大大豐富課堂的信息量，使學生能夠更好地吸收更多的歷史知識。如講《鴉片戰爭》一課時，先把電影《林則徐》和《鴉片戰爭》中的有關鏡頭剪輯好，并在適當的時候加以充分運用，就形象地再現了鴉片戰爭前鴉片的大量輸入給中國社會帶來的無窮災難，加深了清政府的統治危機。林則徐為了民族利益，不畏強權，實行禁煙。影片中不同人物的形象、神態、言談舉止激發了學生強烈的愛憎情感。看完影片后，教師再進行必要的講解和引導。“禁煙運動”的整個過程就在學生頭腦中留下了深刻的印象，這就不但達到了教學目標，而且也豐富了學生的課外知識。

（責任編輯 龐丹丹）