如何在試卷講評課中體現“雙主”思想

在“五嚴”背景下，學生在家學習時間增多，習題訓練也自然增多，尤其是到了高三。訓練量的加大必然會給學生帶來更多的問題和困惑。作為歷史教師，和其他學科的教師一樣肩負著完成課程目標的任務。而普通高中的歷史課程可以多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間。它有助于學生個性的健康發展，有利于學生學習方式的轉變，也有利于教師教學理念的更新和歷史教學評價的改進。所以學生的問題和困惑，我們必須積極面對并尋求對策。那么，如何解學生之難？我們認為解決的主要陣地就在試卷講評課上。

然而在實際教學過程中很多教師沒有充分理解新課程理念、歷史課程目標和要求，所以無法將其靈活地應用于教學實際。這表現在教師對學生的自主學習、合作探究沒有進行有計劃的、規范的、科學的指導和要求，從而導致自主學習沒有成為全體學生的學習行為，合作學習也無法有效開展。同時，備課組對試卷講評課缺乏統一要求，沒有進行充分、細致、有效的集體備課，從而導致講評課的隨意性和班級的差異性。因此傳統的教學思想、陳舊的教學方法仍頑固地占據著教師的大腦和我們的課堂。

學生的問題其實就是教師的問題，是教師的問題導致了學生的問題。

試卷講評課的改革勢在必行，講評課要體現學生主體參與的教學思想，確保學生的主體地位；同時講評課要體現教師主導地位的教學思想，發揮教師的主導作用。即在試卷講評課中要體現“雙主”思想——學生的主體地位和教師的主導作用。

那么，講評課的模式應該是怎樣的呢？筆者認為它應有如下兩個主要特點：首先要能體現學生自主、合作、探究學習的過程——保證學生的主體地位；此外還得體現教師設計、點撥、指導、組織的教學流程——發揮教師的主導作用。

經過多次實踐，筆者覺得歷史講評課的具體模式可以由以下幾個部分構成：

試卷講評課教學案編寫模式

第×章試卷講評課……

課前自主學習（學案）

（要求編寫一個詳案）

（一）請學生自己將檢測試卷中的錯誤題列出，并自主訂正。（介紹制作錯題集及自我反思的作用）

（二）自主解答5～8題題目。

（編寫說明：力圖讓學生提前掌握一些基礎和部分中檔達標題，當然也要有一定的思考性）

課堂主體參與（教案）

（要求編寫一個詳案，包括學習目標、重點難點、學習內容）

一、展示統計結果，指出典型問題

在檢查學生是否完成了自主訂正的基礎上，投影出本試卷批改后的統計結果，包括每題的正確率、錯誤的主要類型，指出大家要重點思考和注意的問題。

（編寫說明：此內容在教案中不要編寫，因為是由學生的練習生成的）

二、小組討論質疑

學生分組研討各自的試卷訂正后仍然存在的問題，相互解決部分疑難問題，對于個性問題教師可直接幫助小組解決，對于共性問題則在全班研討，對于大家都爭論較大的問題教師要及時提醒學生停止爭論，到下一環節共同解決。

（編寫說明：此內容在教案中不要編寫，因為是課堂生成的）

三、師生合作研討

每個學習小組安排1個人，代表本組匯報本組交流過程中仍然不能解決的、有困惑的、新生成的問題，教師先請能夠解決的學生幫助解決。學生不能解決的，教師要引導學生掌握思考問題的方法，并在課前根據學生試卷中的主要錯誤準備許多拓展題。

（編寫說明：多數內容應是課堂生成的，主要編寫一些拓展題）

四、典型問題講解

教師事先思考的、典型的、重要的問題即使在研討過程中學生并未提出，教師也要主動提出來并引導學生進行分析、解決，體現主動教的思想。

（編寫說明：在教案中注明一定要提出來講的典型問題）

五、總結提升

（編寫說明：教師要引導學生將本課的主要問題從思路和方法的高度進行思考、提煉、總結、升華）

【當堂訓練】（編寫說明：問題拓展訓練——教師精選本課典型問題的拓展題，讓學生當堂訓練）

【布置作業】（包括課后的自我檢測和自由發展）

【課后反思】

課后自我檢測（學案）

（編寫說明：設計一份達標鞏固練習，8～10題，要體現不同層次的要求，包括典型的、重點難點問題；在練習中安排1～2題前一階段所學的典型題目，起滾動強化的作用，題量約為A4紙1頁）

課后自由發展（學案）

（編寫說明：由于全校學生的層次、基礎、興趣有較大區別，為了讓此教學案適用于不同層次的學生，故設計此欄目。一方面，為了再提供一些各個層次的題目供不同學生進行自由選用；另一方面，教師將一些認為重要的學科思想、方法、拓展性素材介紹給學生，讓學生自己學習，內容約為A4紙1頁）

當然，“教無止境”，沒有哪一種教學模式是最好的，是可以一成不變的，但教學工作就是沿著“無模”→“有模”→“無模”→“有模”→……這樣的方向在發展，“無模”是我們追求的最高境界，但“有模”更是我們追求的現實目標。教師的專業水平和學校的教育教學質量就是在這種追求下不斷進步的，只有追求才有創新，只有創新才有發展。

（責任編輯 龐丹丹）