試論青年歷史教師專業成長的問題及對策

眾所周知，歷史學博大精深、包羅萬象的特點在諸學科中最為顯見，真可謂“上下五千年，縱橫千萬里”。我們的先賢紛紛感慨：“歷史就是我們的一切”“天地間無非史而已”。面對史學對象的浩渺、90后學生的現狀，較多青年教師的專業水準很難適應新一輪課程改革的要求。歷史教學要與時俱進，青年教師專業成長迫在眉睫。

一、青年教師專業成長迫在眉睫

1.專業知識需要充實

很多青年教師專業根基扎在史學深厚土壤的表層，對教材主干知識的理解往往浮于表面，知其然而不知其所以然，甚至在課堂教學中出現知識性差錯。

有位教師在教人民版必修一《國際工人運動的艱辛歷程》中分析巴黎公社失敗的原因時認為：根本原因是資本主義正處于上升時期，無產階級較稚嫩；缺乏統一的革命政黨的領導。具體原因是反動勢力的聯合絞殺；沒有乘勝打擊敵人；軍事準備不足，領導失誤，沒有割斷敵人經濟命脈。

這位教師的分析看似全面具體，但仔細推敲發現這些原因的分析浮在表面。巴黎公社失敗的背后還有沒有其他原因？與社會的因素、群眾的支持有沒有關系？事實上，巴黎公社失敗還有一個重要的原因是：自1789年法國大革命以來，共和與帝制反復較量，最終在1875年以共和法國確立了共和體制，人們都深感共和體制來之不易，可以說共和觀念深入人心，因而這個時候出現的無產階級革命并沒有得到廣大人民群眾的關注與支持。這個原因是教材背后的知識，需要對法國的歷史有個整體的把握，對巴黎公社的認識才能夠從表面走向深入，這就需要教師具有豐富的專業知識和深厚的學科底蘊。

2.專業技能需要提高

“教學是一件非常復雜和困難的事情，它需要獨特的能力和結構。”[1]有豐富的專業知識并不等于有較高的教學水平，從前者向后者的轉換是一個艱難的過程，需要諸多條件，如主觀努力、前人經驗、教學悟性等。

有些青年教師的專業技能出現僵化現象，往往表現在以本為本，或迷信教材，或被教參資料所束縛。有些教師不知道重點、難點、教學目標如何確定，也不知道如何進行相應教學方法的選擇。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的效果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，是保證課堂教學順利、有效進行的前提。有位教師教人民版必修三《百家爭鳴》時，這樣確定教學目標：

（1）知識與能力目標：掌握諸子百家的思想特色及其代表人物的主要主張，認識百家爭鳴局面形成的重要意義。

（2）過程與方法目標：設計具有針對性、開放性和啟發性的問題，引導學生主動探究問題；在教師指導下，通過小組討論、合作學習，嘗試理解儒家思想對現實的重大意義。

（3）情感、態度與價值觀目標：通過對百家爭鳴及各學派思想的學習，使學生對祖國文化有深入的認識，從先秦文化中吸取寶貴的精神財富，如仁者愛人的博大胸懷、自強不息的陽剛之美、厚德載物的陰柔之德等民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，培養愛國主義精神。

顯然這個教學目標存在兩個問題：一是知識與能力目標的確定面面俱到，不著邊際，比如一節課如何讓學生掌握“諸子百家的思想特色”？二是過分注重完成情感、態度與價值觀目標，反倒使教學顯得虛無空泛。實際上三維目標是相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。教學目標的選擇要充分考慮外部環境和社會需要，課程標準和教學大綱的精神以及學習者的特征等因素，不能隨心所欲。

3.專業智慧需要提升

教學溝通能力弱化。很多青年教師在課堂當中經常“目中無人”“照本宣科”。“有效的交流溝通是每個教師都應具備的基本技能。它主要是指教師在教學過程中所體現出來的對話能力、學習指導能力和課堂協調能力。”[2]

教學創新能力不足。由于長期以來深受“應試教育”的影響，相當一部分青年教師創新意識不強，創新素質偏低。他們的教學理念和教學方式、手段仍舊比較落后、僵化，嚴重忽視調動學生學習的自主性、能動性，以及對學生綜合運用知識能力、解決問題能力、創新學習能力的培養。有些教師由于懶于思考、墨守成規，往往陷入現成教案當中不能自拔，形成自己的教學特色更無從談起。

在課改的大背景下，教學創新應成為教師教學活動的一個有機組成部分，成為每個教師教學的自覺要求。“一個墨守成規的教師對于學生創新性的發展無疑是一種近乎災難的障礙。”[3]用一流的教育理念武裝教師，提高教師教學創新能力，使課堂煥發青春般的活力，燃燒生命的激情，是促進教師專業發展的重要一環。

二、促進青年教師專業成長的思考

青年教師是教育發展的主要繼承者和創新者，他們的專業成長應當引起社會的廣泛關注。筆者曾經就臺州市青年歷史教師成長的途徑做過一個粗略的調查，見下表。

青年歷史教師專業成長途徑調查表

（以臺州市100位35周歲以下教師為例）

由此可見，教師專業成長需要各方的共同努力，尤其是教師通過個人努力使自己擁有廣博的專業知識、精湛的專業技能與崇高的專業品質至關重要。

1.重視教學經驗的積累與教學反思

美國著名學者波斯納曾提出教師成長的公式：經驗+反思=成長。反思是對教學活動的思考、審視、分析、總結等。反思自己的教育教學觀念和教學行為，不斷進行自我調整，自我建構。教學智慧只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創造才能獲得。可以說反思是教師的心靈和知識的“進化”，是教師成為研究型的、學者型的名師不可或缺的一環，是促進教師專業成長的必由之路。

教師在每節課或者說每周、每月上完課后可以從教學方法、教學內容、教學意外、教學效果等多方面進行反思。思考已取得哪些預期的教學效果，還有哪些方面值得推敲有待今后改進，教師課前預設和課中的差距在哪里，學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題是什么等。反思教育教學實踐，探討其成敗得失，是促進教師專業成長最有效、最直接的方式。

2.養成閱讀專業期刊與書籍的習慣

“教師要提高教育理論修養，吸取以往教師的教學經驗，增進教學知識和技能，從而提高自己的教學能力，通過教師的自我學習和閱讀是一種重要的途徑。”[4]閱讀專業期刊和書籍是教師間接學習他人經驗的最重要途徑，是教師自我學習和提升的最主要形式。歷史教師經常通讀的教學研究雜志有《歷史教學》《歷史教學問題》等，史學著作有馬克垚的《世界文明史》、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》以及專家學者的教學總結等。

青年教師還要廣泛涉獵如天文地理、文學文藝、哲學美學、時事政治等相關內容。只有具備更深廣的知識，才能更好地理解教材和處理教材，才能游刃有余地應對學生提出的各種問題，才能使我們的教學充滿生機和活力。

3.做一些小課題研究，提升學科素養

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”教研活動是教師生命力和創造力的源泉，是促進教師專業成長的又一抓手。新時期教師不僅要善于進行教學工作，而且要能夠進行教學研究。

誠然，我們教師往往受各方面條件所限，很難做一些大的課題，但完全可以針對日常教學中累積的問題，做一些切口較小的研究，或者參與到別人的課題中做一些子課題研究。通過小課題研究，增強搜集、分析和利用信息的能力，以及發現問題、解決問題的能力，提高理論水平和知識層次，并在成果推廣中利人利己。

4.加強同伴間的交流與合作，提高駕馭課堂的能力

在同伴群體經驗的相互影響中成長是教師成長的另一種重要途徑。隨著課程改革的深入開展，教學內容的不斷綜合化，教學方式和學習方式的不斷變革，教學情境的不斷更新，課堂教學變得更加復雜，比以前更需要教師間的交流與合作。

如教師之間可以經常性開展同課異構等活動，從學習目標、課堂結構、教學方法、媒體使用、板書設計、學生反應、教學效果等方面審視自己的教學理念和教學行為，同時，教師要反思自己教學中的優缺點，學習他人之長，尋找解決問題的最佳方法，從而找到開展歷史有效教學的好方法。在集體備課中，教師的不同教育思想觀念、教學方法得到交流、討論，充分發揮集體智慧的作用和提高戰斗力，有利于提高課堂教學的實效。

5.研習教學案例，領悟教學精髓

以教學案例研究為平臺，將理論研究與實踐探索緊密聯系在一起，促進個體教學行為的優化，也是促進教師自身專業成長的重要抓手。

教學案例研究具有微觀性、個體性和行動性的特點，符合廣大教師的工作實際和教研能力。教師不僅可以從中獲得知識，而且有助于提高其表達、交流技能，增強其戰勝困難的自信心，提升其創新精神和解決實際問題能力。同時，它能夠給青年教師提供最直接的啟發，有利于他們完善自己的知識結構，逐步提高教學能力。

德國哲學家雅斯貝爾斯說“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。當然，教師專業成長的途徑很多，如開發課程資源、提高命題技術等。而最關鍵的是要直面現實，有一種自我發展、自我完善的內在需要；有自主創新的意識，用自己獨特的思考角度去觀察、分析和總結，提高自主發展的能力。

注釋

［1］garyD．Borich．Effective Teaching Methods［M］．The fifth edition．MerillprenticeHal，2004．

［2］王憲平．課程改革與教師教學能力發展研究［M］．上海：學林出版社，2009．

［3］葉瀾．新編教育學教程［M］．上海：華東師范大學出版社，1991．

［4］湯希敏．教師閱讀有三短［N］．中國教育報，2001-07-19（6）．

（責任編輯 龐丹丹）